5月英语课题组学习文章

文本再构带来的思考

【摘 要】文本再构是英语教学未来发展的趋势，它可以激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率，并提升教师的业务水平。本文就在英语实际的教学过程中为什么要进行文本再构、怎样进行文本再构和文本再构要注意什么三个方面展开叙述，通过文本再构的方式来提高学生英语的语用能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

【关键词】 文本再构  小学英语教学  小学英语教师 教材  语篇

如今文本再构是小学英语教学的热门话题，所谓文本再构，就是把教材本来的内容进行重新组合和构建，这种建构是基于教材，基于学生，对教材内容进行的再度开发，从而形成新的教学内容，使我们的教学内容形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的文本。它是上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”。同时，文本再构也是新课程背景下中小学英语教师专业化发展的有效途径之一。接下来就让我们来谈谈有关文本再构的一些话题：

一、为什么要进行文本再构？

　 进行文本再构不仅是一名教师对教材内容理解程度的体现，教师教学能力的体现，更是学生学习的需求，我认为进行文本再构主要有以下几点意义：

（一）“文本再构”开拓学生的创新思维，激发学生学习兴趣

创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。创新思维的培养需要每一位教师在每节课中潜移默化地训练，而很多时候，我们都在照本宣科，对培养学生的创新思维不仅起不到积极作用，甚至有扼杀的效果。

教师通过文本再构，引导学生将简单的课本内容进行改编、创编、续编，使得原本一个简单的故事丰富起来，同一个话题的内容变得更有话可说。就好比一棵原本只有一根主干的树上长出了枝繁叶茂的分枝，变得茂盛饱满、高大挺拔。对学生创新思维的培养起到了积极的作用，同时激发了学生的学习兴趣。

（二）“文本再构”营造真正的语境体验

语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。在英语的教学中，我们必须认识语境，运用语境，创造语境，让语境有效地服务于我们的英语教学，从而进一步地提高英语教学效果。

我们在教学中通过“文本再构”，可以将凌乱的语言点融合在同一个语境中，使得同一模块的教学内容在同一语境中前后呼应、相得益彰。

（三）“文本再构”萌生学生的情感共鸣

苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”  英语教学又是一门非常带有情感的学科，而小学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感，才能提高小学生英语学习的效果。

通过“文本再构”能做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系,形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习，既学会和巩固了所教的内容，又培养了学生的综合能力。

（四）通过“文本再构”提升教师业务水平

了解学生，熟悉教材，具备一定的专业水平是教师进行文本再构的前提条件。因此，教师在教学过程进行文本再构是个再学习的过程，它要求我们教师必须要多深入教材，多学习相关的知识，注重自身素质的提高，所以进行文本再构可以促进教师业务水平的提高。

二、怎样进行文本再构？

朱浦老师认为作为现代英语教师，要学会用教材而不是教教材，在教学中重新整理教材，其再构文本是最重要的教学手段。作为英语一线的教师，我们有责任有义务把这条路走好，把我们的智慧融入到我们的教学中，因此本人也在平时的教学过程中对文本再构也进行不断的探索和研究，并在教学过程中不断实践，通过自己的努力，我总结出三点较实用的方法：

 1. 局部再构，即添加或补充新的语言材料以丰富文本

局部再构就是指结合学情对教学内容的某一部分进行删减和充实，对其进行完善，使其更丰富，更适合学生实际。在小学三年级英语的教材中有一些教学内容既没有新授的知识，内容又单薄，根本不足上一节课，但它本身的话题却是很有趣，这时就要我们教师对其进行一次文本再构，充实、丰富它的内容，把一些相关的旧知识和新知识通过再构的方式增添进去，围绕原有的内容话题给它形成一个全新的学习内容。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还兼顾到了优等生和后进生，使他们都有东西可以学，都有话题可以说，让英语学习变得轻松、活泼。

例如：在3BUnit9《Shopping》 Part的教学过程中，这个部分的句型Can I help you ?在教学What would you like？的时候已经渗透过，其他的句型也都已经学过，唯一的新授内容就只有How much is it ？这一个句型，而且这一句型也很简单。所以说如果这节课本身就会显得很单薄，不足上一节课。因此，在完成本节课的教学内容后，在巩固环节，我将学生分成四大组，创设了四个大的语境，既：clothes shop、stationary shop、food shop，toy shop，让学生选择一个自己喜欢的商店进行购物，结合所学的句型用英语进行交流，并准备了相应的道具（图片或实物）。因为是要买自己喜欢的东西，学生的兴趣很浓厚，在学习了新知识的同时也巩固了旧知，复习了之前所学的有关文具、玩具、食品的一些单词和句型。更重要的是通过对话使他们的英语口语表达能力得到了锻炼和提高。在创设的语境中，话语是那么的自然，让学生们自己有种想说的愿望，使英语学习变得更主动。

2. 整体再构，即整合或合理调整语言材料以注入更多的语量，体现一定的创造性、情境性和整体性

小学牛津英语每册教材都是分几个大模块，每个大模块下面分几个小单元，小学中低年级的教材内容比较简单，每个小的单元中要求掌握的单词和句型都比较少，而且教材编写的顺序一般是把对话放第一部分，要求掌握的四会单词放第二部分，后面又跟游戏，儿歌之类的教学内容。若按教材顺序上课，将费时费力，还不一定有好的教学效果。所以我对教材进行了一些思考，并根据教学的重点和难点，对教材的顺序上进行了一些小小的调整，把相关的内容进行了重新整理和设计，使内容更丰富，联系更缜密。

    例如：在3BUnit3 《Family members》的教学中，本单元的教学内容是四会单词grandfather, grandmother ,mother, father, brother, sister，aunt，uncle，son，daughter，friend以及句型，听力和歌曲。这些教学内容分成了好几个部分但这些内容都是围绕家庭成员展开的，如果分散来教，那原本的一个知识整体将被划分为一块一块的，这样既不利于提高课堂效率，而且还影响学生们对知识的掌握，使他们不能很流畅的接受知识，运用知识。那为何不做适当的调整，把他们有机的整合成一节课呢？这样既充实了课堂教学内容，加快了课堂教学节奏，又激发学生学习的激情，提高教学效益。于是我利用课文中的Helen 和Yang Ling两个人物，创设了Yang Ling 和Helen做客的一个情境，设计了一系列Yang Ling 询问Helen家人的一系列对话，如：Who is he ? What can he do? What does he like?等，并借助Helen的全家福照片教授新单词和拓展的单daughter, son，然后使同学们利用我设计的riddles: He’s my father’s father. Who’s he？等以及表演对话的形式操练和巩固新授单词及句子。借助越多的感官学习，学习的印象越深刻，前面主要让学生说，后面我就通过Helen口述的形式，呈现了Helen一家野餐的图片和文字介绍，让同学们把原本阅读的内容作为听力内容，判断正确与否，检测他们单词的掌握情况，再让同学们去阅读，这样就使他们既听又读，一方面可以锻炼他们的听力能力，另一方面也可以改善学习形式单一，改善学习疲劳。完成了对Helen一家的介绍，我随即进入下一环节，让他们Listen and enjoy,使他们劳逸结合，放松紧张的学习气氛，在轻松的环境下学习《Family song》这首儿歌。我发现很多同学眼睛里放出兴奋的光芒，此时我也无比的激动，我想我的目的达到了，我的努力是值得的。

3. 内涵再构，即适当整合与拓展语言材料使学习内涵更加深刻

教师要想很好的进行文本再构，熟悉教材必不可少，这里指的熟悉教材不仅仅指所教年级的教材，而是指要熟悉整个小学阶段的英语教材甚至还要了解一些初中的英语教材。掌握所有的教材内容，才能联系前后知识，把握重、难点，把知识贯穿、融合起来，对所教知识进行有尺度的整合和再构，丰富现学的内容，也为以后的学习做好铺垫，从而提高课堂的效率和教学效果。我认为内涵再构中重要的还是拓展语言材料，使学习内涵更加深刻。

例如：记得在一次听课活动中，教学内容是5B Unit4《An English friend》，那位教师在完成了Part A的教学内容后，设计了这样一个问题：What is friend？Friend is Who_______。学生做出了如下的回答：Friend is who can help me ; Friend is who is kind; Friend is who love me等等，学生的回答很出乎我的意料，看来他们对于朋友的理解还是比较深刻的。通过这一教学活动的展开，我觉得这节课的内容更加立体了，更加有深度了，学生的印象也很深刻。在英语课堂中也体现了品德的教育，在充分挖掘文本内涵的同时也做到了学科之间的渗透，开发了学生的人际关系智能。对于这位教师的巧妙设计，我很是佩服。

三、文本再构要注意什么？

    在英语教学中进行文本再构时是必要的，也必将成为一种教学发发展的趋势，要形成优秀的文本，这就要求我们在再构文本的过程中要注意以下几点：

（一）、语言的地道性

文本再构时，有时需要教师自己输出语言汇入教材，这时候不管教师的英语功底有多深厚，说出的语言有多合乎语法逻辑，它还必须达到适用性，要适合地道的英语环境和氛围。

（二）、语篇的适用性

语篇内容的组织和选择要适合学生的年龄特征和知识水平。让三、四年级的学生背上一段英语经典古诗词，那是强迫记忆；让五、六年级的学生学习十个印第安小男孩，那是无稽之谈。所以取材之前要先了解学生的特征。根据学生的实情进行文本再构。让文本更加的真实，有意义。

（三）、语篇的实用性

我们的语篇层面要广，还要贴近学生的生活，不要让学生感到内容的乏味，也不要让学生感到那是遥不可及的东西。因为我们不是为学而学，而是为用而学，层面广，贴近学生生活，这样学生就会感兴趣，就会渴望学习。处于兴趣学的，或学于生活，用起来也就很自然，用得自然了也就用得多了，用得多了也就掌握了，掌握了也就能更好应用了，应用好了，下一步就是创新应用了，这样我们的教学目的就达到了。

我只是一个小小的英语教师，但我从来没有放弃过，我为我的理想不息的奋斗着：每一点小小的收获，足够让我窃喜半天；每一点小小的成长，足够让我手舞足蹈；每一点小小的发现，足够让我雀跃不已。我不肯放弃每一个让我成长的机会，虽然我进步的很小，但是我知道我绝不能倒退。  因此，我会将文本再构进行到底，奏起小学英语教学的新乐章！