10月学习记录

研读教材 重组教材

教材的处理

1、认真通读、精读本学科教材，做到心中有数从学习的本质是知识的主动建构和问题的解决看，学科知识和社会以及学生自己已有的经验和知识都成为了进行学习活动的可选资源和可用基础。教师充分利用教材而不是照搬，按照学生的学习方式，进行教学设计。教师要想有效利用教材，必须深刻理解教材在设计和呈现上的可取之处及弊端。

2、 学习教材首先要把握整体，并以此来理解教材的脉络结构和教材各部分之间的地位关系。“要像鸟儿在空中俯瞰大地一样，对教材的整体有一个空中鸟瞰。”先看森林，后见树木，只有全局在胸，充分了解各部分教材之间的关系、地位和作用，教师在教学中才能承上启下、前呼后应、调遣有度、把握分寸、留有余地。驾驭和作用教材要设法把“教力”和“学力”都集中于知识的重点部分和对人才能力的培养上，做到提纲挈领、纲举目张。

教材的重组

1、  认识教材，了解课程，分析实际

首先要认识教材的价值，初定教学策略。教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息源。教师要了解教材编写的意图，作用、所授教材的知识组成结构对教育培养学生的意义；了解它和学生认知结构和已有的经验关系，分析学生现有发展基础和差异等，以便确定课堂教学目标、教学模式、教学方法和方式，整合和优化教学资源，初步确定教学策略。

其次，了解课程，分析教学实际，明了课程与实际教学的距离。新课程的开发面向群体广大，具有普遍的适用性，显然具有相当的抽象性和概括性，它舍弃了具体地区和学校的特殊性，所以新课程与学校教育，与教师所授班级学生有着一定的距离。教师要了解这距离在何处？这距离是什么？本地的教育和学生需要什么？在此基础上，教师才能发挥课程资源开发的主体作用。

2、对教材内容进行梳理、挖掘、重组和拓展的原因

教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲的十分详尽，学生看到的往往是思维的构建结果，而不是知识的形成过程和思维活动过程。教材内容多是文字的、静止的、平面的、结论性的，而课堂教学应是有声有色的、立体的、充满生命活力的创造活动。要提高教学的有效程度，需要教师对教材进行再加工、在整理、再创造，教师可调整教材内容的顺序，可拓展相关资源。