11月学习记录

学习内容

英语文本重构的几个注意问题

学习心得思考——增强文本重构的趣味性

克拉申的输入假说除了认为可理解性是理想的输入以外，还要既有趣又有关。也就是输入的文本越有趣、越关联，学生就越会在不知不觉中习得语言。而他的情感过滤假说也提醒我们：积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入；消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。趣味性的文本能激发学生的学习动机，“学习动机在整个学习过程中中具有始动功能、指向功能和强化功能。”（皮连生 2009）。

因此，文本内容的趣味性是影响学生学习效果的重要因素。教师文本重构时在三方面增强趣味性：文本内容、文本形式、文本教学。要根据主题，尽量以学生感兴趣的话题去设计文本内容，如低年级文本可以利用学生熟知的卡通人物、小动物等等作为文本主角，高年级就可以利用男生喜欢的体育主题、女生喜欢的明星主题；根据不同教学环节需要，文本形式可以多样化，如英文歌、趣味故事、拼图、谜语、绘画、英文电影、课件和实物的搭配等；根据课堂气氛需要，可以将文本教学生动化。如文本为歌曲时，加上动作进行全身反应教学法，如文本为故事时进行角色表演等等。

正如在教学四上U6 Cartoon time版块时,学习重点是Can I help you?及其回答。本组老师通过集体备课，大家共同思考，给原本简单的对话增设了一些过渡，把它变成了一个有趣的故事。Sam and Bobby like travelling. They Walk and walk. Sam says,“I’m hungry.”Bobby says,“Me,too.”Then, they find a snack bar, they feel happy. Sam says,“Here’s a snack bar. I’d like some fish.”Bobby says,“I’d like an egg.” They go into the snack bar.The waiter say,“Can I help you?”They feel scared. Sam says,“Yes, I’d like some fish.”Bobby says,“I’d like an egg.”Then, Bobby gets the egg, he feels surprised and says,“What a big egg !”Sam gets the fish, he says,“Oh, my god! What a big fish! Go away! Don’t eat me!” 这样的文本重构，不仅丰富了话语，使得整个话题很完整，而且也很有趣，通过动画和图片，让学生揣摩每个角色的语音语调以及动作表情，整个课堂活跃有趣。