学习内容

   英语文本重构的几个注意问题 

学习心得思考

   读了这篇文章，我明白了关注文本重构的适用性.适用性一：教材适用。重构者应持“尊重教材”的态度，充分了解教材编写意图，根据模块主题进行文本重构。不偏离主题是文本重构的首要条件，利用教材原有语言是基本捷径，兼顾文本的延续性是关注重点。重构的文本不仅为本课时教学服务，还要滚动旧知识、整合新知识。同时要注意文本之间，包括教材原用文本和教师自主重构的文本之间的坡度与层次，这样即遵循语言学习的规律又有利于提高课堂适用的有效性。如在教学Do you have …?May I   use it?的对话时，可以针对本对话重构一个关于小壁虎借尾巴的故事文本。将学生在语文课里学过的已有知识，以英语语言进行阅读，既激发了学生的兴趣又适用于教材。

适用性二：学生适用。对文本进行重构要考虑模块与模块之间的联系，实现各版块的优化组合最重要的一点要考虑学生的学情。克拉申的输入假说有一个公式：i+1（习得者现有的水平+略高于习得者现有水平的语言材料），它告诉我们：语言习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。教师即要了解学生原有知识、经验，也要了解学生个体的认知能力,如言语信息、智慧技能、认知策略态度和动作技能方面。充分了解学生是教师进行文本重构的前提，也是设计教学过程、选择教学策略的重要前提，更是提高课堂教学有效性的关键环节。

适用性三：课堂适用。如何将两种知识在课堂当中重构文本应根据课堂实施的可行程度去把握文本重构的形式、篇幅和使用过程。如在引入环节需要将旧知进行复习、并解决新单词，可以编写一个简单的chant或rhyme。但这个文本的长度、难度必须适用于引入环节的几分钟，不能过长也不能过难。又如在单元复习课里，以一个综合全单元重点语言的篇章，作为本个复习课的重点阅读文本，可以设计成为一节阅读课，其篇幅就可以稍长一些。