10月学习记录

学习内容

牛津小学英语教材内容整合的研究

学习心得思考

克拉申的输入假说除了认为可理解性是理想的输入以外，还要既有趣又有关。也就是输入的文本越有趣、越关联，学生就越会在不知不觉中习得语言。而他的情感过滤假说也提醒我们：积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入；消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。趣味性的文本能激发学生的学习动机，“学习动机在整个学习过程中中具有始动功能、指向功能和强化功能。”（皮连生 2009）。

因此，文本内容的趣味性是影响学生学习效果的重要因素。教师文本重构时在三方面增强趣味性：文本内容、文本形式、文本教学。要根据主题，尽量以学生感兴趣的话题去设计文本内容，如低年级文本可以利用学生熟知的卡通人物、小动物等等作为文本主角，高年级就可以利用男生喜欢的体育主题、女生喜欢的明星主题；根据不同教学环节需要，文本形式可以多样化，如英文歌、趣味故事、拼图、谜语、绘画、英文电影、课件和实物的搭配等；根据课堂气氛需要，可以将文本教学生动化。如文本为歌曲时，加上动作进行全身反应教学法，如文本为故事时进行角色表演等等。