评苏亚琴的课

区研讨课评课记录

时间：2017年12月2日

地点：薛家中心小学（奥园校区）三楼大会议室

主持：教研员薛老师

内容：薛家小学苏亚琴执教六上Unit7《Protect the Earth》第四课时checkout time板块

一、            苏亚琴说课反思

《例谈Checkout time的写话教学》：这个版块的重要性，沈峰讲话，深入探究，提高课堂效率。

1、重视情感性。

2、力求真实性。

3、讲究渐进性。

4、强调一致性。

反思：男女生PK环节费时过多，没能及时收住。

二、            评课视角：

1、教学设计（曹丽娟）：

目标定位：

准确性：目标定位非常准确。从整册书与本单元出发，让学生用过去和现在进行对比地球的变化，更能唤醒学生的环保意识。另一方面，本册重点是过去式的运用，学生在课堂中感到有用武之地。本课时是本单元的第四课时，教师通过各种形式多样的任务，让学生滚动复习本单元知识。细细来看，每个环节又具有层次性：首先复习单词，接着看图描述句子，学生用“because”等丰富的语言进行展开描述。然后再到男女生PK说出建议，集思广益，为后面整段输出作准备。整个班语言素养很高。

但在教学设计的目标描述上是“听懂、会说、会运用”，这是第一、二、三课时的目标，应写成：综合运用本单元的单词句型。

建议：最后苏老师用“slogan”“proposal”，作为本节课的综合输出，“how to let other know how to protect the Earth？”，两者是同一层次的，但这里将口号与倡议书割裂开来了。这里是否可以设计一些口号，放在倡议书中。“slogan”由什么组成，亮点是什么，是否能提炼一下，让学生明白“slogan”的构成。

男女生PK语言丰富，但耗时太长，后进生会听觉疲劳，建议改成小组PK竞赛，小组讨论后整组呈现，看看哪个小组说得最多，保证每位同学都在思考。

2、话题（邹红霞）：话题是英语交际的主题和基础。从情景创设到问题引入，都是基于话题的讨论，设计的话题层层递进，提高了学生的课堂参与度和语言的综合运用能力。

本课围绕7个话题展开活动：

第一个“地球之歌”，对远去的美好事物逝去发出嘶吼，呼吁人类行动起来，唤醒学生保护地球的意识。

第二个是谈论地球的过去和现在，老师用问题引发思考地球的过去与现状，帮助学生深入理解这个单元的文本，并与语法知识点相结合。

第三个是“If we do nothing, what wiil happen to our Earth”，用数字和文字呈现，引发学生想象和讨论，进一步让学生明白保护地球的重要性，引起学生的忧患意识。

第四个是“What should we do to protect the Earth?”，以男女生PK的形式来引发头脑风暴。学生用本课句型来讨论。

第五个是谈论书上不文明现象引发的环境污染，对其进行分类，为写倡议书作铺垫。

第六个话题是宣传语，为写倡议书作准备。

第七个写倡议书，让学生用所学知识转化为书面表达，在培养写作能力的同时进一步强化环保意识。

建议：4-5的过渡，话题性不够明显，是否可以设计更好？

高晓霞：通过观察图片，过渡到怎样做，再到倡议书，应该有递进性。（薛回应：可以并列性处理）

3、提问（张萍）：提问是课堂上检测学生的主要方式。教师设计了3个主要问题：Can you say more about the Earth?为了引发学生思考。没有单个回答的问题。有16个多个回答的问题。每个问题的目的和效果都不一样。

如第一个问题“What do you think the Earth then and now?”既复习旧知，又激发学生思维。“If we do nothing, what wiil happen to our Earth”，激发学生的想象力，为U8的学习铺垫。“What should we do”让学生综合运用U6、7的重点句型。

在观察练习中插图时，复习了U5的公共标志的内容。另外教师追问很有启发性，如“Why they should not talk in the library”让学生进行拓展，归纳了air pollution、noise pollution等。

 纵观整节课，教师的提问贴近学生的生活实际，体现了教师的预设和教学机智。

4、解释（谢燕）：解释紧跟着提问环节的。我们观察到本课有简单化解释6个，详细化解释6个。

简单化解释主要出现在PK环节和宣传语环节。在PK环节中，出现的“going green”，学生用中文进行解释，后面出现的“拯救地球、pollution、disturb、星球”等。

6个详细化解释：

第一个“If we do nothing, what wiil happen to our Earth”，学生没能立刻回答，但老师及时提醒“It will be……”，学生就能反应过来。

第二个“disappear”出现时，教师进行详细化解释“no water，no land”。

第三个：学生说出“We should protect the water.”老师及时解释“save water”，让语言表达更加准确。

第四个lunch box，老师解释“It is made of plastic”。

第五个“We use too much paper”时，教师在问how to use paper？时解释得特别好，“We should use both sides of paper”。

第六个在练习中出现throw rubbish in the park，解释成litter。

由此看出学生综合语言表达能力强。

建议：拓展的单词能否消化，在平时学生是否能够运用。

5、反馈（何宁）：在学生进行活动展示时，老师大多数是肯定和表扬的。在写倡议书这一环节，学生提出要演讲时，老师给予充分肯定。

在老师追问时，学生有很有效的反馈。如在checkout时，老师追问：What？where？why？既巩固用法，又学到新知。

教师总是能及时捕捉并回收学生的生成资源，加以归纳和提炼，引导学生创造性地使用语言，有进一步的生成。如在讨论地球的过去和现在时，有5组回答，老师及时引出poor这个单词。在谈论地球未来时，老师提出danger。在“环境小卫士”环节中，提出“绿色出行”。在宣传语中，学生使用书上语言时，教师用Save water，save our lives。后面的Pollution要改成pollute，并对两个单词进行辨析。

总之，这节课教师对学生的鼓励、赞扬、肯定、暗示等有效的反馈，极大地激发了学生的学习积极性，使学生兴趣浓厚地高效完成了教学任务。

薛：在总结完should和should not时，应该要聚类读一读，突出核心知识，，反馈得更到位，会更有指向性。

6、协商（王幼明）：协商的概念是否是老师是否理解学生的回答。一开始，老师提出“If we do nothing, what wiil happen to our Earth”这个问题，学生没有反应。老师立刻出示图片。学生反应过来，意识到保护地球的重要性。 其次书上6个图片中Throw rubbish用litter来英英解释。在图书馆谈话的图片中，师提出disturb，noise pollution，促进师生交际。在写倡议书时，学生不明白写作要求时you can choose one进一步解释，让学生明白要求。

在每个环节的评价语有利于协商的产生，让交际顺利进行下去。

建议：“What should we do to protect the Earth?”时，学生提出Going green，这里可以walk to school等来解释让学生明白其意思。

薛：老师是否跟学生真实交际，真情互动。协商是中介语，在交际活动中非常重要。

7、互动（谢丽芳）：整节课，没有两两的互动，4人小组活动有3次。

第一次，say more the Earth then and now，活动之前的指令，不是非常清晰。4人谈论1个主题还是每个谈论不同的主题。

第二次在小组内讨论“slogan”很清晰。

第三次写倡议书，这次小组活动时间不够，不满1分钟。有难度的小组活动时间要更充分些。

建议：1、“If we do nothing, what wiil happen to our Earth”，让想象如果什么不做，会发生些什么。学生没有说出什么，这里是否需要让学生讨论。教师是否可以提示一下。

2、男女生PK费时较多，这一块是否改成小组活动的方式。倡议书，是否可以让小组合作完成，美化后进行评比。

苏老师回应：这个有难度的任务，用听力来提示再回收资源。倡议书在家作中会进一步提炼和美化。

薛：重心下移，小组活动一定要有操作路径，有话题情景，有清晰地指令呈现。学生独立思考，独立完成，相互检查，口头和笔头的。学生活动后要有展示，有代表。教师评价后，对核心知识进行概括、提炼，创造性地使用语言，要有反馈，促进学生知识的内化。这样的小组活动才是完整的。

苏老师第一个小组活动是组织得比较成功的，小组概念强，对主干知识有归纳总结，能生成结构。小组活动要大于pair work。Group work更有思维性。

第二个“环境小卫士”也可以用小组活动，让小组代表发言，小组之间进行对比。书上练习让学生独立做，然后pair work，让1个学生回答即可，what else we should do？可以把use sth to do sth，reuse sth to do sth渗透进去复习。

口号不需要用小组活动，活动3应该是make a dialogue，让学生复习重点词汇和句型。

活动4是强化，让学生讨论后，让1个学生汇报。分组写倡议书，在大组内check and answer。组内写得好的进行汇报，下课后放开写。

可以用5个小组活动，3个大组活动，2个pair work。

8、教师素养（束江萍）：

苏老师教师素养高，课堂用语简洁明了，课堂拓展丰富。关注学生活动上，老师放手让学生大胆说，哪怕出现不会说的情况，也有勇气让学生说，并能预设到学生不会说的情况时，进行适时引导。

多媒体使用熟练，效果很好。板书思维导图，能帮助学生掌握本单元的脉络。

薛老师总结：

赞同8位老师发言，提倡这种评课方式。

对本课点评：在互动设计上，6步较到位。活动3要改成make a dialogue，让学生结合生活体验进行操练。

    Purpose里不提倡写设计意图，要写怎样反馈和目标达成度。对哪些核心知识进行提炼。教学目标要写成活动目标，6个目标要与6个活动相匹配，第3要改成第2，第3个要改成：运用本课的核心句型should 和should not来引导学生知道如何保护地球，并且写出保护地球的标语。第4点重新写：学生对话，用学过的句型来谈论如何保护地球。第5点：要基本了解倡议书的基本格式。第6点，任选一方面写倡议书，培养学生的写作能力。

区研讨课评课记录

时间：2017年12月2日

地点：薛家中心小学（奥园校区）三楼大会议室

主持：教研员薛老师

内容：薛家小学苏亚琴执教六上Unit7《Protect the Earth》第四课时checkout time板块

一、            苏亚琴说课反思

《例谈Checkout time的写话教学》：这个版块的重要性，沈峰讲话，深入探究，提高课堂效率。

1、重视情感性。

2、力求真实性。

3、讲究渐进性。

4、强调一致性。

反思：男女生PK环节费时过多，没能及时收住。

二、            评课视角：

1、教学设计（曹丽娟）：

目标定位：

准确性：目标定位非常准确。从整册书与本单元出发，让学生用过去和现在进行对比地球的变化，更能唤醒学生的环保意识。另一方面，本册重点是过去式的运用，学生在课堂中感到有用武之地。本课时是本单元的第四课时，教师通过各种形式多样的任务，让学生滚动复习本单元知识。细细来看，每个环节又具有层次性：首先复习单词，接着看图描述句子，学生用“because”等丰富的语言进行展开描述。然后再到男女生PK说出建议，集思广益，为后面整段输出作准备。整个班语言素养很高。

但在教学设计的目标描述上是“听懂、会说、会运用”，这是第一、二、三课时的目标，应写成：综合运用本单元的单词句型。

建议：最后苏老师用“slogan”“proposal”，作为本节课的综合输出，“how to let other know how to protect the Earth？”，两者是同一层次的，但这里将口号与倡议书割裂开来了。这里是否可以设计一些口号，放在倡议书中。“slogan”由什么组成，亮点是什么，是否能提炼一下，让学生明白“slogan”的构成。

男女生PK语言丰富，但耗时太长，后进生会听觉疲劳，建议改成小组PK竞赛，小组讨论后整组呈现，看看哪个小组说得最多，保证每位同学都在思考。

2、话题（邹红霞）：话题是英语交际的主题和基础。从情景创设到问题引入，都是基于话题的讨论，设计的话题层层递进，提高了学生的课堂参与度和语言的综合运用能力。

本课围绕7个话题展开活动：

第一个“地球之歌”，对远去的美好事物逝去发出嘶吼，呼吁人类行动起来，唤醒学生保护地球的意识。

第二个是谈论地球的过去和现在，老师用问题引发思考地球的过去与现状，帮助学生深入理解这个单元的文本，并与语法知识点相结合。

第三个是“If we do nothing, what wiil happen to our Earth”，用数字和文字呈现，引发学生想象和讨论，进一步让学生明白保护地球的重要性，引起学生的忧患意识。

第四个是“What should we do to protect the Earth?”，以男女生PK的形式来引发头脑风暴。学生用本课句型来讨论。

第五个是谈论书上不文明现象引发的环境污染，对其进行分类，为写倡议书作铺垫。

第六个话题是宣传语，为写倡议书作准备。

第七个写倡议书，让学生用所学知识转化为书面表达，在培养写作能力的同时进一步强化环保意识。

建议：4-5的过渡，话题性不够明显，是否可以设计更好？

高晓霞：通过观察图片，过渡到怎样做，再到倡议书，应该有递进性。（薛回应：可以并列性处理）

3、提问（张萍）：提问是课堂上检测学生的主要方式。教师设计了3个主要问题：Can you say more about the Earth?为了引发学生思考。没有单个回答的问题。有16个多个回答的问题。每个问题的目的和效果都不一样。

如第一个问题“What do you think the Earth then and now?”既复习旧知，又激发学生思维。“If we do nothing, what wiil happen to our Earth”，激发学生的想象力，为U8的学习铺垫。“What should we do”让学生综合运用U6、7的重点句型。

在观察练习中插图时，复习了U5的公共标志的内容。另外教师追问很有启发性，如“Why they should not talk in the library”让学生进行拓展，归纳了air pollution、noise pollution等。

 纵观整节课，教师的提问贴近学生的生活实际，体现了教师的预设和教学机智。

4、解释（谢燕）：解释紧跟着提问环节的。我们观察到本课有简单化解释6个，详细化解释6个。

简单化解释主要出现在PK环节和宣传语环节。在PK环节中，出现的“going green”，学生用中文进行解释，后面出现的“拯救地球、pollution、disturb、星球”等。

6个详细化解释：

第一个“If we do nothing, what wiil happen to our Earth”，学生没能立刻回答，但老师及时提醒“It will be……”，学生就能反应过来。

第二个“disappear”出现时，教师进行详细化解释“no water，no land”。

第三个：学生说出“We should protect the water.”老师及时解释“save water”，让语言表达更加准确。

第四个lunch box，老师解释“It is made of plastic”。

第五个“We use too much paper”时，教师在问how to use paper？时解释得特别好，“We should use both sides of paper”。

第六个在练习中出现throw rubbish in the park，解释成litter。

由此看出学生综合语言表达能力强。

建议：拓展的单词能否消化，在平时学生是否能够运用。

5、反馈（何宁）：在学生进行活动展示时，老师大多数是肯定和表扬的。在写倡议书这一环节，学生提出要演讲时，老师给予充分肯定。

在老师追问时，学生有很有效的反馈。如在checkout时，老师追问：What？where？why？既巩固用法，又学到新知。

教师总是能及时捕捉并回收学生的生成资源，加以归纳和提炼，引导学生创造性地使用语言，有进一步的生成。如在讨论地球的过去和现在时，有5组回答，老师及时引出poor这个单词。在谈论地球未来时，老师提出danger。在“环境小卫士”环节中，提出“绿色出行”。在宣传语中，学生使用书上语言时，教师用Save water，save our lives。后面的Pollution要改成pollute，并对两个单词进行辨析。

总之，这节课教师对学生的鼓励、赞扬、肯定、暗示等有效的反馈，极大地激发了学生的学习积极性，使学生兴趣浓厚地高效完成了教学任务。

薛：在总结完should和should not时，应该要聚类读一读，突出核心知识，，反馈得更到位，会更有指向性。

6、协商（王幼明）：协商的概念是否是老师是否理解学生的回答。一开始，老师提出“If we do nothing, what wiil happen to our Earth”这个问题，学生没有反应。老师立刻出示图片。学生反应过来，意识到保护地球的重要性。 其次书上6个图片中Throw rubbish用litter来英英解释。在图书馆谈话的图片中，师提出disturb，noise pollution，促进师生交际。在写倡议书时，学生不明白写作要求时you can choose one进一步解释，让学生明白要求。

在每个环节的评价语有利于协商的产生，让交际顺利进行下去。

建议：“What should we do to protect the Earth?”时，学生提出Going green，这里可以walk to school等来解释让学生明白其意思。

薛：老师是否跟学生真实交际，真情互动。协商是中介语，在交际活动中非常重要。

7、互动（谢丽芳）：整节课，没有两两的互动，4人小组活动有3次。

第一次，say more the Earth then and now，活动之前的指令，不是非常清晰。4人谈论1个主题还是每个谈论不同的主题。

第二次在小组内讨论“slogan”很清晰。

第三次写倡议书，这次小组活动时间不够，不满1分钟。有难度的小组活动时间要更充分些。

建议：1、“If we do nothing, what wiil happen to our Earth”，让想象如果什么不做，会发生些什么。学生没有说出什么，这里是否需要让学生讨论。教师是否可以提示一下。

2、男女生PK费时较多，这一块是否改成小组活动的方式。倡议书，是否可以让小组合作完成，美化后进行评比。

苏老师回应：这个有难度的任务，用听力来提示再回收资源。倡议书在家作中会进一步提炼和美化。

薛：重心下移，小组活动一定要有操作路径，有话题情景，有清晰地指令呈现。学生独立思考，独立完成，相互检查，口头和笔头的。学生活动后要有展示，有代表。教师评价后，对核心知识进行概括、提炼，创造性地使用语言，要有反馈，促进学生知识的内化。这样的小组活动才是完整的。

苏老师第一个小组活动是组织得比较成功的，小组概念强，对主干知识有归纳总结，能生成结构。小组活动要大于pair work。Group work更有思维性。

第二个“环境小卫士”也可以用小组活动，让小组代表发言，小组之间进行对比。书上练习让学生独立做，然后pair work，让1个学生回答即可，what else we should do？可以把use sth to do sth，reuse sth to do sth渗透进去复习。

口号不需要用小组活动，活动3应该是make a dialogue，让学生复习重点词汇和句型。

活动4是强化，让学生讨论后，让1个学生汇报。分组写倡议书，在大组内check and answer。组内写得好的进行汇报，下课后放开写。

可以用5个小组活动，3个大组活动，2个pair work。

8、教师素养（束江萍）：

苏老师教师素养高，课堂用语简洁明了，课堂拓展丰富。关注学生活动上，老师放手让学生大胆说，哪怕出现不会说的情况，也有勇气让学生说，并能预设到学生不会说的情况时，进行适时引导。

多媒体使用熟练，效果很好。板书思维导图，能帮助学生掌握本单元的脉络。

薛老师总结：

赞同8位老师发言，提倡这种评课方式。

对本课点评：在互动设计上，6步较到位。活动3要改成make a dialogue，让学生结合生活体验进行操练。

    Purpose里不提倡写设计意图，要写怎样反馈和目标达成度。对哪些核心知识进行提炼。教学目标要写成活动目标，6个目标要与6个活动相匹配，第3要改成第2，第3个要改成：运用本课的核心句型should 和should not来引导学生知道如何保护地球，并且写出保护地球的标语。第4点重新写：学生对话，用学过的句型来谈论如何保护地球。第5点：要基本了解倡议书的基本格式。第6点，任选一方面写倡议书，培养学生的写作能力。