“课堂转型背景下小学数学有效互动的实践研究”课题研究方案

“课堂转型背景下小学数学有效互动的实践研究”课题研究方案

一、课题研究背景

（一）理论基础：基于对《数学课程标准》的解读

《数学课程标准》明确说明：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在以课堂教学为主的数学教学活动中，老师要选择适当的教学方式因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。因此，通过恰当的问题、富有启发性的讲授引导学生积极思考、求知求真；通过适切的学习方式，引导学生经历过程，在活动中理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；通过对课堂有效资源的捕捉与利用，帮助学生在活动中辨析、丰富认识，从而有效推进课堂。而数学课堂有效互动的实现必须对传统课堂中阻碍有效互动的各种弊端加以转型，以真正实现互动生成的有效学习活动。

（二）现状需求：基于改变学校课堂教学的需要

经历课程改革的外围影响，以及在内化课程改革理念过程中学校层面意识到传统课程中存在的一些弊端，之前已有对课堂中出现的问题进行摸底、诊断，也进行了相关的研究。通过研究已转变了老师的在传统课程中一些旧观念，成功建立了一些课程改革的新理念。但在实践操作层面由于研究时间还不够长、研究程度还不够深入，所以在现实的课堂中，还存在教师有开放意识，但仍出现“无效开放”和“假开放”的状态；教师有资源捕捉和利用的意识，但不会收集典型资源，或不能做到很好地利用有效资源推进课堂；教师有大问题意识，但设计好大问题后，进入具体教学中又会通过“一对一”的交流丧失大问题的功能与价值；教师有结构教学意识，但在一定程度上又缺乏结构重组教材和结构设计教学的能力。这些问题的出现，导致课堂教学缺乏生成感、推进感，课堂效率不能得到进一步提高，学生生命的张力无法得以体现。

基于以上对课堂教学现状的诊断，急待对课堂进行进一步转型，促使真正有效互动的生成，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

（三）价值引领：基于学校开展“新基础教育”实验的需要

从2007年8月以来，我校被上海华师大“新基础教育”实验课题中心定为联系学校，2012年创建成为“新基础教育”实验基地学校，2015年成功升级为“生命合作校”，一路走来，对我们数学课堂要求赋予了新高度。从“追求”开放、互动、真实、有生命力的课堂上升到努力“实现”开放、互动、真实、有生命力的课堂。从而实现学生受到良好的数学教育，教师得到更好的专业发展，学科教学形成“有效互动”课堂特色。

基于以上分析，确立了“基于课堂转型背景下小学数学有效互动的实践研究”的课题，以“新基础教育”的课堂教学过程观和《新课程标准》及相关解读作为基本的理论支撑，旨在进一步改变教师的教育教学观念，构建师生之间积极有效互动的高效课堂，以达到全面高效轻负教学活动的目的。

二、概念解读

课程改革: 课程改革是本着“一切为了学生的发展”的理念，对学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。是从传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。

课堂转型：先说说何为“转型”，所谓转型，是指事物的结构形态、运转模式和人们观念的根本性转变过程。不同转型主体的状态及其与客观环境的适应过程，决定了转型内容和方向的多样性。转型的本质是一个主动求新求变的过程，是一个创新的过程。而“课堂转型”则特指在课堂教学实施过程中，对传统课堂教学中好的加以更优化地传承，对出现的一些弊端加以转变，真正做到“以学定教”。转变教师从如何“教”得更好到如何促进学生更好地“学”的观念；从只关注学生“双基”的扎实到关注学生“四基”的发展，从而促进学生的可持续发展。

互动：广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。狭义的互动是指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。本课题的“互动”是指课堂教学这一社会体系的运行过程中，调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教学目标的实现，形成彼此间良好的交互作用，这是一个整体性的动态生成过程。包括“师生互动”和“生生互动”，前者是指师生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用，后者是指学生之间的多向交往活动，主要体现学生之间的“合作精神”。从更高层次的生命意义角度来看，互动所体现的教育思想是对师生的人文关怀和生命个体的尊重。

有效互动：“有效互动”是课堂有效教学的本质，是与“虚假互动”相对的课堂教学状态。做到“合理有序、积极参与、情绪饱满、学有所获”的课堂教学为有效互动。学生的学习效果与师生教学活动在时间、精力和物力投入的比例达到较为经济的水准；学生的主动性能在师生互动过程中得到有效的培养和发挥；课堂教学互动的运用能涵盖学生的情感体验和价值观学习。使作为课堂教学特征的“动态生成”得以真正体现。

三、研究目标

（一）通过对学情和教材的整体研究，在挖掘学科育人价值中把握学生思维的最近发展区，构建合理有序、师生积极参与、情绪饱满的动态生成课堂。

（二）通过对结构化教学设计的研究，促进教师对教材结构化的思考和帮助学生建立结构化知识体系，通过较为充分的预设，促使课堂互动生成的有效性。

（三）通过对课堂教学的研究，帮助教师掌握课堂教学中有效互动的策略，提升教师课堂实践能力，促进学生主动发展。

（四）通过对课堂教学评价的研究，进一步推动课堂教学改革，真正实现教、学合一的更高境界，提升学生和教师的生命价值。

四、研究内容

1、研究如何进行结构化教学设计，做好课堂有效互动的准备。

（1）学生最近发展区的确定:通过对学生不同年龄阶段思维特点的解读，对学情的分析，对课堂中学生资源的记录，收集学生易错题等方式确定学生思维的最近发展区，为课堂教学有效互动提供最有力的保障。

（2）教材的整体解读：通过对整个小学阶段教材的研读及对不同版本教材的通读，尝试构建小学阶段各领域的知识结构体系，为教师进行结构化教学设计提供可能。

（3）有效情境的创设：将教学内容设计相应情景，帮助学生在具象与抽象之间建立关联，从而让学生经历知识的形成过程及体会知识的运用价值。

（4）有效问题的设计：包括大问题的设计技巧，核心知识展开过程中有效提问的策略。

（5）学习方式的选择：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。要研究根据不同的教学内容，选择合适的学习方式。

 2、研究如何有效推进教学过程，确保课堂有效互动的实现。

（1）互动机制的创造：在不同的课型上有不同的互动策略，运用相应的互动策略能使有效互动更好地得以体现。如何创造出相应的互动机制，让课堂教学的有效互动得以保证。

（2）合作交流的引导：引导学生通过与他人的合作交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验提升思维水平，形成多维度的师生、生生互动。

（3）资源的合理利用：增强互动实效性。（不同课型中学生基础资源的分析利用、学生生成资源的捕捉利用策略、教师的有效回应反馈策略。）

  3、研究如何开展多元教学评价，促使课堂有效互动的发展。

（1）课堂教学即时评价的策略：即时评价是对课堂教学是否有效互动最直接的反应，能帮助执教者找到问题及总结经验。运用即时评价策略有助于课堂有效互动的进一步发展。

(2)评价方式多样化的策略：评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括评价表、课堂观察、课后访谈、活动报告等。如何用好评价方法进行多方位评价，运用哪种评价方式更利用课堂教学有效互动的后续发展，都是需要研究的方面

五、研究方法

本课题的研究主要基于合作研究，实现专家引领与一线教师主动创造相结合，采用文献研究法、行动研究法、评价研究法、经验总结法等方法。运用文献研究法，掌握国内外已有研究成果和研究动态，从而提高课题组老师的理论水平，加深对课堂教学研究策略的必要性、可行性的认识。运用行动研究法，认真开展学科育人价值的挖掘和转化，大胆开展课堂教学实践，及时进行反思分析总结，形成具有学科特质的研究成果。评价研究法，则是依据明确目标，按照一定的标准，采用科学的方法，对评价对象的功能、属性等方面进行量化，并对量化结果进行价值性判断。运用评价研究法，评估研究状态及课堂有效程度。运用经验总结法，促使成果有形化、系列化、价值放大化。

六、研究步骤

(一)准备阶段（2016年3月-2016年7月）

为保障课题研究有组织、有计划、有措施有成效地展开，本阶段我们精心挑选了校内一批课堂实践能力较强的教师作为课题组成员，成立了一支由分管教学校长及骨干教师为队伍的课题组。设计、修订课题方案，规划子课题群落。

（二）实施阶段（2016年9月-2019年6月）

1、完善课题管理。建立“课题中心组-子课题实验组-实验教师”的管理体系，制定一整套制度和措施，保障课题的顺利、按时、优质完成。

2、认真组织实施。

（1）加强理论学习。除在抓好每月一次的课题组成员集体理论学习之外，要求课题组成员利用业余时间自主学习相关理论，作好学习笔记，并充分利用学校教研网络，进行互动、交流，为本课题研究积累扎实的理论基础知识。

（2）加强研究课观摩评议。为使研究过程规范、科学，各项目标得到落实，我们要求课题组每位成员必须参加研究课的观摩、评议活动，分析研究课的得失，今后努力方向等，做到课题组成员人人参与，畅所欲言。

（3）加强资料积累。课题研究中始终坚持做好原始资料的积累，做到计划总结全、活动记载全等。

（4）加强网络平台的构建，在动态中扎实过程监控。

（5）认真进行课题阶段总结，做好课题中期评估。

（三）总结阶段：（2019年7月——2019年10月）

1、论文交流： 对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

  2、总结经验：探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

  3、研究结题：邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行评审，鉴定。

  4、成果展示：

（1）书面材料：《基于课堂转型背景下小学数学课堂有效互动的实践研究》的结题报告，汇编优秀课例、优秀论文等专集。

（2）随堂听课，评价教学研究的教学效果。

（3）召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质量。

七、研究措施

1、加强学习，更新观念，明晰研究路径。

1）不断明晰研究方向。为了扎实有效的实施该课题，我们加强课题组教师的理论水平，认真组织教师学习《数学课程标准》及相关解读书籍、《新基础教育论》、《学科指导纲要》等有关理念和文献。组织教师学习本课题的方案，共同讨论、研究、修改，完善。

2）不断清晰研究内涵。在一次次的学习交流和专题研讨中，我们要不断清晰课堂转型背景下的有效互动，找到课堂研究的切入口，使之将研究内容系列化。

2、不断实践，反思提升，扎实研究过程。

1）树立教研组长第一责任人意识，加大领导力度。组织本研究人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献收集工作、调研工作（教研组活动及平时的分散学习时间）。

2）充分发挥市、区专家和华师大课题组的学术引领作用。借助专家顾问团的力量进行研究过程的理性提升。

3）加大教师的培训力度，提高课题组教师的综合素质。

4）注重教研日常化、常态化的有效性。

3、总结成果，积极推广，放大研究价值。

1）我们每月定期向全校进行课堂研究活动的开放，通过这一形式，展示并且推广研究的收获，提供给每位教师一个研究的平台，在全员的互动交流中不断发现问题，研究问题，寻找研究的策略和途径。把研究推向学校教育教学的各个学科、领域。

2）依托学校网站和教研博客，加强对该研究成果的宣传和推广工作。

3）鼓励教师积极撰写论文，不断总结、反思、提升。

八、过程管理

1、教研组小课题的管理由学校课题领导小组与课题负责人及其所在部门共同负责，日常管理由课题负责人所在科组为主。学校课题领导小组将不定期组织抽查和指导。

2、每个课题自开题之日起，每一学期课题负责人须写出该课题的阶段研究情况报告和下阶段课题研究的工作计划，并附该阶段研究成果和所在科组意见，报学校课题领导小组备查。

3、若课题研究过程中，因故需调整方案、课题组成员或要终止课题研究的，须由课题负责人提出书面申请，说明理由，并由所在科组确认，报经学校课题领导小组审批。

4、期末将依据《常州市新北区薛家中心小学教科研工作制度》对每一位教师进行考核，奖优罚劣。

九、课题的组织与研究分工

组  长：陶榆萍  全面主持本课题的研究工作。

副组长： 刘伟 具体负责本课题的研究工作，负责撰写课题设计方案阶段报告和研究报告，负责研究过程的调控管理。

“结构教学”研究组：李小英  负责结构教学在各年级实施的实验研究。

“有效资源的捕捉与利用”研究组：吴彩芬  负责有效资源的捕捉与利用在各年级实施的实验研究。

“有效提问”研究组：李丹丹 负责有效提问在各年级实施的实验研究。     

“适切的学习方式”研究组：刘伟   负责适切的学习方式在各年级实施的实验研究。

参考文献：

1、《新基础教育论》  叶    澜

2、重建课堂教学价值观 

叶   澜   http://{域名已经过期}/zuixintuijian2.htm

3、重建课堂教学过程观  

叶   澜   http://{域名已经过期}/zuixintuijian3.htm

4、改革课堂教学与课堂教学评价改革  

  叶 澜 吴亚萍    http://{域名已经过期}/zuixintuijian4.htm

5、《数学课程标准》（2011版）及相关解读书籍：《小学数学课程标准解析与教学指导》、《数学课程标准（2011年版）解读》