10月份学习记录

学习内容

学生立场

学习心得思考

一是学生立场不等于以学生为中心。传统教学时以教师为中心，今天我们要以学生为中心，传统教学时以教定学，现在要以学定教。思维方式的问题，它是一种割裂式思维，教师和学生割裂，是一种二元对立式思维。是一种非此即彼式思维。有人说，日本和中国教师听课，日坐前排，中坐后排，背后就有价值取向，后排正对教师，观察单位，分析单位不一样。教得好，就学得好，背对教师分析单位就变了，变为学生的学，学习方式，学习效果如何，学得好，这堂课就上的好，在哦我们新基础教育看来，这都是割裂，朱老师总是坐前排，既不看教的怎样，也不纯粹看学得怎样，看教与学如何互动生成？不是割裂思维，而是看质量怎么样。教师一定要对学生的学习有所作为！

二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。很遗憾，我们很多事违背常识的，老师走进课堂，心中有教材，心中没有学生，不了解学生的情况下走进课堂。还有一些心中有学生，但是是抽象的学生，不是具体的学生。什么是基本功，研究教材的能力外，会不会研究学生。怎么去思考，怎么去研究对象，学生，这是教师普遍缺乏的能力。苏霍姆林斯基：每个老师学会对准学生心弦的音调。这句话打动了很多人。很多老师对不准孩子们心弦，课堂无效低效甚至负效。

新基础教育18年来做出了自己的研究。目标：目标制定的依据：不仅从课标、教材、教参，更要从你教的学生中来。这是不可或缺的依据。其一，课前备课的时候，你的学生已经有什么？又什么样的知识和技能，有什么样的兴趣和需要？已掌握了什么样的学习方法、习惯和思维方式？我们老师讲得出来吗？其二，他们缺什么？相互倾听、复述、评价、比较，提出自己的问题和观点，不能重复，重复说明你没有认真倾听，做批注或笔记。 学生缺什么，就给学生补什么。其三，困难和障碍时什么？有什么难点、障碍点，课堂中解决它，就能成为学生的发展点。其四，差异是什么？让差异成为资源。

     三是关注学生的成长需要。学生需要的层次是不断提升的，比如说预习为例，一堂课有了预习垫底，这个课就有了高度，有了预习的先行，就有了深度。我观察很多老师的预习，不考虑学生的成长和年段，缺少对学生学段、年级的敏感，就看他的目标和流程，看不出是上给哪个年级的，要能发现满足和提升的需要。低段语文课，读通读顺课文，查字典；中，预习的时候提问，质疑，要尝试提升学生的思维含量。高段，做圈划或批注，勾画精彩语句或段落。鉴赏和发展语言的能力。为中学奠定基础。