12月份学习记录

学习内容

如何让课堂有生长感

学习心得思考

（一）教学设计：相对应的，教师在教学设计时要找准挑战点、突破点、提升点在哪？

1.挑战什么？准备给学生什么样的挑战？挑战的价值在哪里？挑战产生兴趣和需要？

2.突破什么？在哪一个难点、障碍点上突破，突破了就有生长。

3.提升什么？   就是在原有基础水平上有新的提升。“目标”就相当于让学生攀登的山顶，学生处在山脚下，不要想让学生一步登顶，在登顶的过程中，老师们要给他那些台阶、步骤和阶段，要有工具意识和支架意识，能力、层级意识要强烈。比如阅读能力，阅读能力是分几个层级的，如捕捉信息能力（上海PISA考试，上海学生，中国学生检索信息的能力比西方学生要差，今天是信息时代，怎么在最短时间内找到有价值的信息非常重要；其次，阅读非连续文本，没有故事，没有情境，比如空调说明书这样的文本，中国学生得分最差。）、解释信息的能力、评价信息、创生信息（你能读出不一样的内涵）。这四个层级上，很多老师不考虑，只说提升阅读能力。

  （二）教学过程

 1.开放的生长

  叶澜老师：把课堂还给学生。还什么呢？就是在课堂上放什么给学生？我主张放五种权？

 （1）提问权——学会提问和创新、创造。学问——学会提问。

 （2）质疑权——对权威、对老师、对学生的质疑。

（3）评价权——把评价的权利还给学生，鼓励学生相互评价。

（4）工具权——方法

（5）总结权

权利要下放，那么教学组织形式就要从单一变为多元。你说学生答，你再评价、反馈，这基本都满足在师生一对一的交流中完成，我常把这种方式叫作老师和学生“单挑“，我认为要生生交流，组际交流，形成网状互动。

新基础教育里，开放式课堂的底线，不仅要评价你开放了没有，还要评价你是哪一种类型的开放。开放包括假开放、半开放、白开放、乱开放、真开放。

假开放，毕竟还是有开放的意图，有大问题的设计，但是没有重心下移，重心偏高，一对一交流太多。

半开放，放了，学生产生出很多资源，但只有放，而没有对学生的资源进行回收处理并加以利用。

白开放，对学生产生的资源进行了回收，但没有充分利用，再造，以及有效的反馈给学生，没有推进到后续的教育中加以利用，从而白白浪费了好的资源。

乱开放，没有目标指向的开放，我到底放什么，三放三收，这种叫作无效的开放，而我们追求有效的开放。

真开放，有重心下移，有回收，有梳理反馈，思维的活力才能激发，生命的活力才能激发。

2.扎实的生长

扎实究竟从何而来？

（1）扎实在于清晰。学生清晰？学情你清晰吗？学生障碍在哪里？学生不清晰，很难扎实，对不准学生心弦的音调。

（2）内容清晰——教什么

一是学生为什么要学？此时此刻要学这个东西？理由；二是教师为什么要教这个内容？给自己找理由；三是什么不需要教？教师不仅要做加法，还要做减法。

目标清晰——教到什么程度。很多老师把目标等同于内容。

环节要清晰——环节清晰，老师要思考：一是每个环节要解决的关键问题是什么？困难？障碍？课前都要预设；二是环节间的衔接转换与提升点在哪？

指令和要求清晰——以表演为例，怎样让学生在表演中学习语文。对表演者又要求：表演的时候要依据文本表演，要演出某一句、词的内涵，比如神气活现的内涵，表演完后要反思有没有演出来，另外一方面，要给观看者下达具体清晰的要求，“下面同学要认真看“，这样的要求太模糊，例如：要观察、评价，表演到不到位，语言的特质角色的形象演出来，改进建议提出来。这就更清晰了。

（2）扎实在于细节

回到教学细节中，以小组合作学习为例，关注哪些细节呢？细节1：从同桌合作开始，不要匆忙就跳入小组合作学习。细节2：有没有分工（主持人？记录员？谁代表小组发言？补充发言？……有分工才会有责任，有责任才会有担当，有担当才会有成长和发展！有没有规则，弱者先说，大家来补充，强者概括或总结。）细节3：小组代表发言——我认为，要打断，是“我们“，很多时候老师任由学生”我认为“。细节4：评价反馈：评价谁？不是个体，而应该是小组合作的质量。通过某某的发言，这一小组的合作质量比较高，好在哪？1、2、3，不好在哪里，具体1、2、3。细节5：组际互动交流。报幕式的，第一组完了，第二组，完了，第三组，这个时候老师的指令和要求就很关键，接下来发言的同学注意了，对前面小组的要么进行评价，要么提问，要么质疑，要么补充发言，再次基础上再来发言。细节6：差异资源？好的小组展示或介绍合作经验，到不好的小组参与指导。细节7：板书。心中要有两套板书。一是静态的确定的板书，结果上课就变成搬运工；二是动态的不确定的板书，根据各种生成资源在黑板上进行梳理归纳整理。板书也要动态生成。板书用来搜集梳理资源、提供支架。……

（3）扎实在于停顿

恨不得把每一分钟塞得满满的，把课堂变成了百米赛跑，教学时停顿的艺术，是等待的艺术，要有适度的停顿和等待。有亮点的时候停下来，放大亮点，吧一个人的亮点变成所有人地亮点。有错误的时候停下来，有对错误的敏感。对错误的敏感，对学生语言表达的敏感；当学生有困难有障碍的时候，帮他走出困惑障碍；学生有需要的时候满足学生的需要，教学只有适度停顿，才能上出扎根、刨坑、拔节、攀岩课。不然，就成了滑冰课。

（4）扎实在于生成

从点状生成到整体生成。点状化，把知识点散点化，目标散点化，语文特别明显，把课文肢解，要把知识点织网，资源的垂钓高手，织网高手。

从个体生成到全体生成。（滚雪球）

从浅层生成到深层生成（刨坑）。

从错误生成到有益生成。（扭转）。

（5）扎实在于运用

3.温暖地生长

教学是一段温暖旅程，要给予孩子心灵的慰藉。