3月学习记录

学习内容

有效追问，数学课堂的点睛之笔

学习心得思考

有效课堂教学是我们每位教师追求的目标，而有效追问是让我们在短短40分钟里达到有效教学的一种重要教学手段和方式，这就需要我们教师做一个善于追问的智慧者。追问从字面上理解是对某一内容或某一问题，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到能正确解答为止。而我们教师在实际针对学生的回答进行追问时，除了还有吗，还是还有吗，这样的追问使课堂的教学效率大打折扣，相反教师巧妙、适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。

一、旨在置疑处追问

学生学习数学和发展能力，要经历“简单模仿、变式练习、自发领悟、自觉分析”的阶段。要让学生学会思考，逐步向自觉分析的层面迈进，教师在教学过程中的一个重要任务就是置疑，把自己对知识结论的认知过程分解为若干步，根据学生的回答教师进行有条理的追问，达到预期的目标，通过这样的追问，使学生了解分析问题的思维起点和基本模式，理解与认识知识发生、发展的因果关系，帮助学生理解和自发领悟。

二、旨在释疑处追问

在学生质疑的教学情境中，帮助学生想通道理、突破疑难是十分重要的。在课堂教学过程中，学生思考问题的角度与教师常常是不一致的，所以课堂上生成的资源不一定都是教师课前能预设的，这需要教师具备比较高超的教学机智，根据学生思维的具体状况和原有思路，及时调整教学预设，用充满数学味的追问，带领学生一步步向问题的纵深处探索，引导学生分析其惑的原因所在，有效避免学生思维流于表面的现象发生，同时把课堂上生成的问题转化为学生发展的机会，让学生在学中思、思中悟、悟中得，以此提升思维层次，有效解决学生的认知冲突，达到对知识的深刻理解，帮助学生突破认知上的“瓶颈”。

三、旨在激疑处追问

发散思维是创造性思维的主要成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。它反映了学生在解题过程中能机智、灵活地寻求多种解题途径。教学中，教师应鼓励他们勇于探索、不断创新，追问就起着一种激励的作用，引导学生从不同角度去思考问题，突破常规，寻求变异，尽可能找到独特、巧妙的最佳方法，这样对培养学生思维的广阔性、洞察力和思维的变通性、独创性非常有益。

鼓励学生从多角度去想问题，打破了学生原有思路的思维定势，在解决问题时，对学生而言是一种创新，思维的发散，这需要教师的追问去启发，如果当教师在学生解决问题后就打住，就没有学生的后续发展，也就错过了精彩的思维火花的爆发。

在现在不确定因素云集的数学课堂中，学生间众多信息交织碰撞在一起，通过教师有意义的追问，使学生的思维条理化，引发学生向更广更深层次处思考，拓展思路，迸发灵感，使学生的思维有表层走向深入，促使他们都以生活着、思考着、发展着的生命而存在，并相互影响着，我想这就是我们现在所追求的有效教学，而有效追问起着举足轻重的作用。