3月学习记录

学习内容

以互动为中心，发散思维

学习心得思考

生生互动和师生互动是比较常见的互动方式。那么，如何才能利用这两种常见的互动方式，构建别样的数学课堂呢？这就需要数学教师尊重小学生特点，以互动为中心，发散思维，精设课堂教学。

1.设计探究问题，促进生生互动交流

互动不会平白无故的产生，而是需要某种刺激物作为牵引。刺激物可以是问题；也可以是教师一句疑问性的语言；更可以是学生自己对某个知识点的疑问点等。在小学数学互动课堂中，运用得比较多的就是通过教师设计探究问题，促进生生互动交流。例如，在学习小学六年级数学《测量物体的体积》这一课时，教师设计了一个探究问题。本节课问题的设计是基于学生已经学习规则物体的体积测量和计算方法上，以引出不规则物体体积的测量和计算为主要目的。探究问题如下：我们已经学习了规则物体的体积计算方法，那不规则的物体的体积能够直接计算出来吗？如果能，你又是如何计算的？（需要提出方法、验证，得出结论）这个探究问题引发了学生学习的兴趣，学生开始主动组建小组，进行交流互动。总之，这种模式符合新课改下的数学课堂教学，学生是以自主、主动学习为主，完成知识的学习，主观能动性得到很好的发挥。

2.设计互动主题，实施对话实现互动

在师生互动中，主题的选择尤为关键。互动主题不宜太过简单，以免学生没有互动的兴趣。在互动过程中，以启发思考、拓展思维为主，让学生在师生互动中得到发展。例如，在学习小学四年级数学《倍数和因数》这一课时，以“倍数和因数的规律”为对话主题，与学生进行了如下对话：

师：你能说出哪些数是4的倍数吗？

生：太简单了。4、8、12、16、20、24、28.……老师，这4的倍数太多了。

师：数出4的倍数确实很简单。想一想你能把4的倍数数完吗？

生：（思考了一下）不能，因为太多了，根本数不完。

师：那你能说出哪些数是4的因数吗？

生：1、2、4，没了。

师：非常不错。从以上两个例子来看，你发现了什么规律呢？

生1：我发现一个数最小的倍数就是它本身；而一个数最大的因数是它本身，两者刚好相反。

生2：我发现一个数的倍数是数不完的，而一个数的因数能数得完。

师：看来学生都能从我举的例子当中得到深刻的领悟……（总结规律）

在这个案例中，数学教师以简单问题入手，逐层推进，让学生思考、自主发现和总结规律，成功让课堂因对话互动而别样精彩。

三、评价互动课堂，提高互动教学效率

在利用互动教学时，需要数学教师及时采取有效的评价，才能助力于互动课堂教学效率的提高。例如，在学习苏教版小学四年级数学《倍数和因数》这一课时，教师展开了如下评价：针对这节课的评价，教师从多个角度进行，以取得更好的效果。此次评价不再是以结果为评价标准，而是将侧重点放在学生学习的过程。例如，在对话教学中，教师从学生的倾听能力、参与对话的积极性、参与态度、思维灵活程度等方面实施评价。这样一来，在互动课堂中表现得好的个体就会得到激励、赞扬，以促进学生的个性发展，避免了“一刀切”的做法。总之，互动教学离不开有效的教学评价。

互动教学的核心在于以有效互动，引领学生主动获取知识。在互动教学过程中，学生的思维会得到更大的发展；而数学课堂教学也会因有效互动而别样精彩。最好的教学局面是：学生“动”出精彩，“动”出特色；教师因“动”而创造更多的教学奇迹。