3月学习记录

学习内容

目标性的互动方法，促进师生互动。

学习心得思考

根据美国教育学家布鲁纳的教学目标分类观点，我们可以从教学的认知目标、情感目标、操作目标三方面思考互动方法。

（1）认知互动方法。即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目标的教学方法。内容主要包括：

创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，并使其主动参与教学过程。为达到这样的效果，问题设计要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。

有效提问。有效的提问是师生互动的基础，在内容上是融合新、旧知识，所以，必须经过认真思考才能获得的。在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。且在提问是要因人而异，根据具体学生的特点来提问每种层次的问题。如：对于基础问题提问中下学生，对于思维性强的问题提问中上学生。

　 （2）情感互动方法。

爱心互动方法。有了好的心情，更需要好的课堂情感。我觉得教师在课堂中最需要的是充满爱心，不要去批评学生，要去发现学生的闪光点。如果有这样的课堂气氛，学生便会很大胆、很活跃，也很自信。教师要从获取知识为首要目标转变为首先关注学生的发展。在课堂中，全班每一个学生都应该是教师关注的对象。当老师关注了每一个学生的发展，学生反过来也会关注老师，他会感觉老师每时每刻都在关注我，期待我，我要认真学。这样的学习气氛，更能使师生的互动有效地进行。

激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，激发自信，可促进学生产生胜任感；引导探索，促其进入欲罢不能的状态，激发起认知活动的强大内驱力。

（3）多元评价互动方法。

言语评价。这是老师们最常用、最直接产生效果的评价方式。在数学课的结尾，如果老师与学生一起进行课堂总结，伴随着教师的肯定、激励，伴随着同学的补充、修正，伴随着教师真诚的体态语：一个欣赏的眼神，一个灿烂的微笑，一个爱抚的动作……我想孩子一定能收获一份自信。

书信评价。在学习了“量的计量”一些内容后，可布置学生写数学日记的课外作业，让学生联系生活实际，用上课堂里学习的那些计量单位，写上一段生活叙事。学生写好后和父母一起阅读，然后再在班级里进行交流，与同学、老师分享。这样的评价对于孩子的学习无疑是有效的。不仅是知识的检查与反馈，同时是一种情感的交流与沟通。不仅有教师与学生间的人际情感交流，还有生生之间的人际情感交流，同时伴随着学生与家长之间的情感。这样的评价，会使学生处于积极的学习情绪状态，有利于学生智力潜能的发挥。

实物评价。“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或者否定。”从这个意义上说，师生互动评价应该是奖惩性和发展性的统一。一次数学课，我采用了实物评价法。师：这节课我们学习了三位数除以一位数的除法。老师觉得大家学习非常认真，决定给大家颁发一张集体优点卡，我们一起合作把它填完，好吗？(图略)

增强个性互动的艺术性。教师还要善于运用互动艺术，提高个性吸引力，充分了解学生，有意识地在年龄、志趣、爱好、个性、人生态度、价值观念、理想与追求等方面与学生表同，可增加教师的相似性吸引力；在经历、阅历、知识、能力、思维方式等方面与学生表异，可增强教师对学生的互补性吸引力。