6月学习记录

学习内容

小学数学数字化学习的一点思考

随着信息技术的不断进步，数字化学习正以其越来越完备的理论体系、应用创新、实践策略、评价重构等，重塑课程学习的方式与路径。小学数学，作为基础教育阶段重要的基础性课程之一，理应积极应对时代发展的需求，借助数字化学习，深度开发与挖掘学科育人价值，使数学学习呈现出全生活、大环境、多路径的全新样态。

数字化学习，不是单一地指数字化知识信息的学习，更多的是基于互联网的学习；不是单一地提升认知效率，更主要的是丰富学习方式，形成基于互联网的学习能力与习惯，提升筛选信息、利用信息与整合信息的能力。朱志平的《信息技术支持教学变革的生态意蕴》一文指出，信息技术条件下的教与学，需要生态建构，即需要形成教师、学生、课程与教材、环境，人与自然、社会之间的和谐统一的格局。因此，我们把数字化学习看作网络学习和面对面学习相融合的一种混合学习方式。它可以提供差异性的学习内容和学习途径，释放差异化学习的时间和空间，让学习从课内延伸到课外，从线上拓展到线下，提高对话交流的广度与深度，促进知识内化、素养提升。

义务教育阶段的数学课程学习，既要关注数学学科特质，促进思维发展与经验提升;同时，也需结合自身的认知规律，形成良好的学习习惯与学习方式，发展认知，学会思维。另一方面，小学阶段的数学学习内容具有直观形象、操作性强、易于实验等特点，小学生的认知以形象思维为主，抽象逻辑思维与空间观念处于形成、发展阶段。因此，小学数学数字化学习，可以拓展学生的认知能力，帮助学生形成多元、丰富、立体的学习体验与学习策略;可以满足学生个性化学习的需求，帮助学生获得针对性的帮助;可以拓展学生数学学习的时空，丰富数学课程的内容，让学生的数学学习更有意义，让数学学习的方式更为多样。  

    可见，小学数学数字化学习，既是一种学习方式的创新，又是一种教学方式的创新。目前，小学数学数字化学习主要有两种方式，即“互联网+学习”与“新技术+学习”，两种方式既有联系，又有区别。“互联网+学习”使数学学习打破了时空限制，通过互联网平台，将不同时段的学习内容融合到需要的学习研究之中，使得数学知识的掌握、理解与应用形成一个整体，学习经历和学习方法融会贯通、整合分享。“新技术+学习”的途径则更为多元，特别是在数学实验、概念形成、规律探究的过程中，新技术对教与学的反馈、个别化指导、针对性评价等的优势尤为明显。借助新技术，可以实现教学手段的实时介入，改进传统教学中的经验判断方式，用数据的实证来推动学习环节的诊断与评估，使学习指导更具针对性、科学性。