9月学习记录

学习内容

培养小学生有根有据、有条有理地进行数学表达的实践研究

学习心得思考

在平时的教学中，不知道你们会不会遇到这种情况：有的学生回答问题时不能清晰的表达出自己的想法，如果在这时，教师能及时介入点拨指导，学生的表达会明显清晰起来；当同一堂课你反复上三遍以上时，班级基础差不多的孩子，在同一个问题的表达上明显感觉越来越好了，看到变化之余，你有没有反思到：之前的教学时是不是教师自身对学情的把握不够到位，所设计的大问题是否指向明确，教学目标是否清晰具体……

案列《确定位置》

片段一：提问：同是小秦位置怎么会有多种不同的描述呢？

独立思考后和同桌说一说

   学生的状态：教师问题放下去，学生不独立思考就开始同桌交流

学生活动，指名交流

生1：他们观察的方向不一样。

生2：有的同学是先看竖排，先说的竖着的；而有的同学先看的横排，先说的是横着的，当然不一样。

  小结：是啊，观察的方向不同，每个人所定的标准不同，描述小秦的位置也就不同啦。

………

片段二：

①师：虽然大家表示的形式各不相同，但都有什么共同点？同桌交流一下。

       生1：4放在前，2放在后；生2：都把第去掉了；生3：都有4和2。

     ②师：大家都留下了4和2，只是大家所表示的形式不同。那我们在简单一点就留下4和2，板书42，

       师：行吧？你们第一反应是念什么？那我们怎么办？（生：用，隔开，师：也就是把4和2分开）

………

学生的状态：教师问题放下去，部分学生没有独立思考就开始同桌交流。在同伴交流时：一些不会的孩子们，只是听会的孩子说，并没有真正的参与进去，部分人观点只不过是被好学生的观点替代了。针对这样的情况：教师首先要提醒孩子们要养成先思后交流的习惯，要带着想法去交流，其次，在同伴交流中要鼓励：成绩稍弱的学生先表达，只要能说出自己的想法都要表扬，稍有能力的的学生在刚才学生表达的基础上及时的补充完善亦或是纠正说明理由。

个人思考：培养小学生有根有据、有条有理地进行数学表达能力，不仅可以通过教师指导培养，也可以再生生之间进行，在相互交流中，从彼此学会最简单的一句完整的话开始，先掌握最简单、最基本的思维模式，然后在相互补充中学会说几句连贯的话，能够有条理的思维和表达。当然过程中，教师要及时的指导，给学生的表达一定的示范和支撑。

           在学生表达的过程中，我们要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，让表达的过程成为大家共同发展的过程。