1月学习记录

对学生错误研究的反思

每当学生一错再错时，我们可曾想过什么?你怎么又错了?我都讲了好多次怎么还在出错？中国有句俗话“吃一堑长一智”，指犯错误比以前更聪明。改错就是要在“长智”上下功夫，改错不光是改面前的错误，而是要改错误背后的那个东西，从纵向上深入到内部概念上，从横向上扩大到“类”的关联上，例如信息的丢失或残缺，信息的歧义、逻辑上的混乱都可能导致学生知识的错误。

课堂教学不能止于问题情境：一上认识11~20各数，理解10个一是1个十，一定要让学生在操作中理解。先用自己语言叙述操作过程，比如一根小棒是1个一2根小棒是2个一……满10个一可以捆成1捆，这1捆是1个十，接着用教学语言叙述操作过程，10个一是1个十。还有一上20以内数的组成中，老师要让学生摆小棒、拨计数器、写数三者结合起来，不同的错误原因需要用不同的方法来纠错。

那么如何帮助学生纠正错误?1、寻找学生练习的轨迹，还原学生练习的过程。2、分析学生错误的原因。3、引导学生自己改正自己的错误，让错误成为学生学习的宝贵资源，变他律为自律。

错误也可能是学生的探究性学习。学生擦掉的是什么?通过跟学生访谈、观看学生练习过程，发现学生擦掉的是理解不全的过程。研究错误也促进教师的成长比如一图四式、看图写算式、解决问题等，从孩子的错误中也能发现老师教学上的问题，看出自己的教学效果。只有读懂学生困难，才能提高教学效率。

除此之外，针对低年级的孩子也要设计一些有趣好玩的游戏，讲一些好看的数学绘本故事，画一些生动的图画……孩子们会觉得数学太玩了！快乐比什么都重要，

孩子们是最棒的，有着无限的潜能，作为老师我们要以学定教，真真切切关注每一个学生，一个个鲜活的个体。