4月学习记录

让学生在探索中获得知识

小学数学改革的重要目标是要改革学生学习数学的方式，要让学生动手操作，积极主动的探索，发现解决数学问题的方式，发现数学的规律。《国家数学课程标准》中也提到：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们的小学教育是基础教育，在数学教学中不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是要培养学生具有主动参与，勇于探索创新的能力。要改革以往在低年级课堂教学中学生默默地观看，教师茫茫碌碌地操作演示的被动模式。在低年级数学课中，适当地引导学生动手操作，培养学习兴趣，主动探索，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益。这无疑是实施教育改革的有效方法之一。

一、动手操作化难为易，符合低年级学生的认识规律。

低年级学生思维的基本特点是：“从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”他们比较容易接受和理解直观的，具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥。要解决这一矛盾，可利用数学知识的现实原型，把抽象的知识化为看得见、讲得清的现象，让学生参与操作，动手动脑，理清数学知识的道理和结构，化难学为易学。

例如：在100以内退位减法的计算教学中，什么叫不够减？什么叫退位？怎样退位？如何计算？这几个难点，只要通过动手操作小棒，就能化难为易，讲懂算理，掌握计算方法。教学前先复习不退位减法“24-3”，可以直接从个位4里去掉3得1，1与十位的2个十和成21。然后把“24-3”改为“24-6”，引到新授的例题中，问：“现在要拿掉6根，你们发现什么？”学生回答：“4-6不够减。”师让学生动手用小棒演示，允许学生在小组里互相讨论，以便把实际的外部活动通过语言向思维活动转化。通过全班交流，发现都是请十位帮忙，拿去一捆小棒打开，退1作10与4合成14，这样有14根小棒就可以减 6了。有的学生打开整捆小棒后，直接从10根里拿去6根，余4根，再把这4根与个位上的4根合并得8根。进而引导学生观察十位的变化，直观地看到计算结果十位少1。这样边操作，边思考，边交流，在学生头脑中形成演算退位减法的表象。直观操作为学说提供了宝贵、丰富的第一手资料，但这仅仅是由感性认识上升到理性认识的一个重要前提，如果只停留在直观操作阶段，是远远不够的，所以加强口头表达也是至关重要的。因此教师及时地摆脱学具，让学生看算式讲，他们也就会用刚才头脑中建立的表象讲清算理了。

二、动手操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，这种心理和一定的情感体验相联系，人们一旦对某一种事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识，探索真理的精神力量。在教学中，利用低年级学生“好动、好奇”的心理，恰当地进行动手操作，在操作中有所发现，激发学习兴趣，使他们主动积极地投入到学习过程中去。

例如：在认识几何图形长方形特点时，为了丰富学生对长方形的感性认识，准备了3厘米长的小棒4根，4厘米，5厘米长的小棒各2根和一张长方形纸条。先让他们拿出长方形的纸条，告诉他们可以用你们想的到的方法，小组合作来发现长方形的特点。经过一番动手操作，学生很快就发现了长方形的特点：有的学生用尺子量，发现四条边有两条长一些，有两条短一些，并发现比较长的两条边的长度相等，比较短的两条边的长度也相等；有的用三角板量出长方形的四个角都是直角；有的把长方形纸条上下对折，左右对折，发现长方形对边相等。通过动手把本来是枯燥、难懂的知识变成通熟易懂而且好记。接着教师就让学生实践操作，用事先准备好的小棒摆长方形，学生有了刚才的经验，胸有成竹，兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中进一步感知长方形的特点。然后再让他们在纸上画各种各样的长方形，学生个个争先恐后的动手操作，交流，并互相展示自己创作的作品，体会到了数学的魅力。让学生动手操作，激发学生对长方形认识的兴趣和想象力，使他们主动地从不同的角度去领会、感知、理解并逐渐加深对一些几何形体基本特征的认识。

三、动手操作有助于主动探索，发现规律，变“学会”为“会学”

“儿童的智慧集中在手指间”，这个认法是有道理的。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是要把人类的认识成果转化为个体认识的过程。科学家的认识过程是一种产生新知识的过程，而学生的认识过程则是一种再生产的过程，如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆，弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样子他们在获得新知识的同时也学会了学习。