9月陈冰洁开课

学科：美术

课题：画情绪　画性格（1）

教师：陈冰洁

研讨日期：

教学目标

1.感受废旧材料、点、线、面、色表现的潜在意识，通过猜测、讨论、交流与启发，并结合语言与文字描述，提高辨析、审美能力。

2.尝试运用废旧材料、点、线、面、色等多样元素来表现抽象性格。

3.感受艺术大师“精神世界”的抽象表现，体验废旧材料、点、线、面、色表现过程中蕴含的情感，了解拥有良好心理品质的重要性。

研究目标

1. 合理运用废旧材料、点、线、面、色等多样元素来表现抽象性格。

2. 通过废旧材料利用拓宽作品的表现方式，使废旧材料变废为宝，实现物品的再利用，丰富学生的创造力和想象力，提高学生的学习兴趣，增强对美术课的热爱。

教材分析

本课是运用点、线、面、色进行抽象表现的绘画课。通过引导学生感受不同的点、线、面、色在特定性格、情绪中的表达方式，让学生从直觉反应到浅度思维的过渡中感知艺术，体验其内在的生命力和其中蕴含的情感。

情绪具有情境性和暂时性，易被发现与感知，呈显性；性格是稳定而较为隐蔽的，需要长时间的感知，属隐性。情绪与性格在表现手法上有很多相似之处，如欢快明亮的色调使人联想到快乐的情绪与开朗的性格；悠扬舒缓的音乐使人联想到沉静的情绪和文静的性格；折线能使人联想到紧张的情绪和坚毅的性格等。客观上情绪比性格更容易捕捉到，在卡通漫画等各种题材的表现中也经常见到，表现起来会相对容易些，但对于彼此相处了六年的学生来说，了解同学或者自己的性格并不困难。由于小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直觉与感性经验相联系的，因此在课时的安排上，第一课时《画性格》尝试运用点、线、面、色等多样元素来表现抽象性格；第二课时《表现情绪》尝试运用具象的场景、图形描绘，有意识地通过作品传达出自己的创作情绪或情感。

学生分析

从教育心理学角度分析：五年级学生处于少年心理向青年心理的过渡期，既具有少年的天真，又时常表现出青年人的成熟。随着知识经验的积累和心理感知的深化，六年级的学生内心世界非常丰富。除了注意事物的外表形式外，更注意对事物的分析与主观体会。

在美术能力发展方面：五年级的学生已能运用不同的造型表现方法，如写实、抽象、夸张等，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素和形式原理，描绘事物表达思想与情感。

教学过程（第1课时）

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图和策略

核心

环节

一、感受与交流

师：今天的课堂上，老师请来了几位非常有个性的嘉宾，他们是谁？    

师：你了解他们吗？请你选择其中一个，和你的同桌说一说他的性格特点。

（板书：性格）

点拨：可以从他的行为进行描述。你认为她最主要的性格特征是什么？

师：同学们分析得很到位，那你能把性格画下来吗？你有什么好的意见和建议？

点拨：性格虽然是看不见，摸不着，但是根据我们以往的学习创作经验，在表达抽象事物的时候，我们可以使用点、线、面、色，直接表达，更具有视觉美感。

小结：那我们今天就来学习画感觉。

（完整板书：画性格）

学生观赏动画人物，逐一说出他们的名字。

选择其中一个卡通形象，同桌讨论说一说他的性格特点。

学生说一说绘画的方法

以学生熟知的艺术造型营

造熟悉、自然的课堂氛围，以经过艺术加工的典型性格特点，降低学生对性格特征提炼的难度，并以此唤醒学生过去学习过的抽象事物绘画方法的记忆，为下一步的教学环节做铺垫。

二、尝试与体验

（一）学生练习，初步尝试：

师;3分钟时间，选择一种颜色的卡纸,使用点、线、面、色,表现其中一个嘉宾的性格。

出示评价词语：点、线、面、色、冷色调、暖色调、对比、和谐、疏密、长短、聚散……

师：同一个人物，性格相同，点、线、面、色组合的方法也不同，你能说说你这样画的理由吗？你更喜欢哪一幅作品呢？你是否能提出一些小意见呢？

小结：不同的点、线、面、色表现不同的性格，每个人的感觉是不同的。

学生初步练习3分钟

能结合着评价的词语，完成生生评价

第一次的学生作业是对学生绘画基础的一个了解，培养学生用简单的语言描述、介绍自己的作品，愿意向别人介绍自己的作品，与别人分享自己的绘画感受，并通过学习评价学会尊重别人的艺术成果，愿意接受不同的意见，相互学习，互相进步。

三、欣赏与提高

（一）欣赏教材与课件上的作品，结合自己的作品，思考与讨论。

1. 纯色与灰色调的表现区别。

2. 大师的作品与自己的作品，有收获吗？

（二）师生师范，共同探讨

这幅表现火爆性格的作品真棒，你知道它是怎么画出来的吗？首先我们先要将周围表现安静的蓝色、表现温和的黄色用画笔画出来，然后再在红色中添加适当的水，最后举高，泼上去，瞧，完成了。（在尝试的过程中，或许会使用到小喷壶、水杯、棉签等废旧工具）

小结：我们要敢于尝试各种方法，加油！

学生欣赏作品，思考与小组讨论

小组讨论，分享自己的所思所想，形成思维上的碰撞。

教师的示范，为学生运用点、线、面、色等造型原色提供了很好的启发和借鉴作用，激发学生的创作激情。

四、创作与表现

师：每一个小组的盒子中都存放了很多神秘的礼物，你是否能用他们表现自己的性格呢？当然，也可以表现某种特定的性格，或者表现故事人物的性格。

学生再次尝试表现，用盒子中的废旧材料，代替画笔，创作出特殊的肌理，完成某一性格。

每一个小组中准备的废旧材料都是学生平时课堂中使用过的材料。为学生的创作提供更多的素材。

五、展示与评价

帮助学生作品进行展示，教师点评。

学生作品展示，为自己的作品取名，自评、互评为主。

六、拓展与延伸

“性格”是一个很奇妙的词语，我们已经学会用很多的方法来表现他了。人是有性格的，动物有吗？大自然呢？

引导学生对自然与生活的关注，学会真是的情感与思想的倾诉，体会美术与生活的联系。