10月份评课稿

上课内容

解决问题的策略

上课时间

10.30

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

姜博

评课主题:

【评课观点1】

重心下移，让学生充分感受体验“假设”策略，通过对比资源，进行归纳比较。

【案例回放】

师：为什么把3个大杯换成9个小杯？

生：1个大杯可以倒满3个小杯

生：3×3=9

师：不同的量换成相同的量，还可以怎样想？

生：三个小杯换成1个大杯。

师：那现在一共几个大杯？

生：3个大杯

师：现在也把不同的量换成了相同的量。

……

【个人思考】

在两种“假设”资源呈现的时候，要注意呈现的方式。最好并列呈现在黑板上，进行比较。本节课教师让学生随意的将一种资源写在额黑板上，第二种资源是出现在了大屏幕的展台上。不能聚焦对比归纳。

建议：教师板书两种资源的解答过程。然后一定要重心下移，让学生去比较。

这也是本节课的策略的难点，为什么要假设？怎么假设？假设后发生了什么变化？什么没变？

学生在完整的经历了假设策略的形成过程之后，非常需要弄清楚里面的数学思想。所以通过及时的对比，归纳，思考。生成知识模型。要让学生结合板书归纳出以下结论：倍数关系，替换的结果总量是不变的，杯子的总数是变的。本节课最后的小节概括也需要再精细化。把两种量之间的复杂数量关系转化为一种量与总量之间的简单数量关系。把不能直接解决的问题变成能够直接解决的实际问题。