学习心得思考 1. 适当补充和拓展教材内容和活动 小学英语的教材内容具有灵活性和开放性的特点，PEP教材每个单元设置一个主题，整个单元的内容都是围绕这一主题展开。对某一个主题，学生往往会有很多的想法和认知要求。但是由于受篇幅的限制，不可能完全收入所有能有效服务于教学目标的信息。所以，允许教师在处理教材内容时具有更大的弹性，补充更合适的内容，以使教材更加符合学生的需要，更贴近学生的实际生活。 (1) 动手做做 新的课程理念强调要注重过程性与参与性，使学生自始至终都要参与到学习的全过程中来，小学生大都喜欢动手，根据学生的爱好和特长，调动学生动手的积极性，充分挖掘学生自身的学习资源。学具的准备就是学生学习的第一个环节。在这个环节是否能有效地调动学生的积极性，对教学的成败起着重要的作用。例如，教学PEP1 Unit 6 Happy Birthday一课时，课前，教师请同学们为好朋友的生日准备一张生日卡片，但这卡片必须是自己动手制作的，并在卡片上写上“xxx, happy birthday to you”。第二天上课时，同学们纷纷拿出制作精美的生日贺卡赠给同学好友，重要的是在这些卡片上都用漂亮的英文表达了美好的祝福。学生在“动手做做”的活动中，学生不但收获了英语知识，还提高了动手能力，重要的是学生体验到了学习英语的快乐。 (2) 开口唱唱 应用语言学家认为，儿童外语教学中使用歌曲和歌谣对儿童的语言学习、情感和心理、认知、文化学习和社交方面都会产生良好的影响。生活中的英语歌曲素材可以说是丰富多彩，只要留心积累，充分挖掘，与教材内容相辅相成，互为补充，会取得事半功倍的效果。 (3) 上台演演 角色表演是小学生比较喜欢的一项活动，我们经常将教材中提供的主题内容改编成小活动、小剧本，丰富扩充主题的内容，围绕主题尽量选用生动活泼的口语表达，从而激发学生参与的热情。例如, 在学习PEP4 Unit 5 How much is it时，教材提供的情境有些单调，对话内容有些枯燥，且无法满足学生的实际运用。有学生就提出：老师，课文中只用到了“it’s too expensive”, 那是因为Amy的妈妈觉得太贵不买这条裙子啊，那如果我想买呢，要怎么表达呢? 的确，如果简单教授课文对话的句子，那学生该如何才能将自己喜欢的衣服买回去呢？于是我将对话内容进行了扩充，补充教授教材内容以外的内容，让学生掌握“I like it. I don’t like this one. I want this skirt. I’ll take it. Here’s the money.”等句型。并让学生改编对话内容，创新表演剧本，同学们通过表演短剧，在剧情的冲突中，在角色的交流中，在氛围的熏染中，学习了语言，体会了英语的真实交际运用，感受了文化，增长了知识，开阔了视野。 (4) 动手抄抄 PEP小学英语教材涉及的主题丰富多彩，表现形式也是多种多样的，但与学生的生活仍有一定的差距。如果我们完全依赖于教材，不对教材进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学生兴趣，最终导致教与学的严重脱节和不协调。因此，教师应采用延伸和扩展等手段，拉近教材与学生现实生活的距离。 如在北京奥运会期间，学会很想学习与奥运会有关的英语单词和句子。所以我特别安排了一个课时，讲授相关内容。我除了讲授与运动有关的词汇和句型，还结合着2008年奥运会在北京举办这一激动人心的事件，以“Beijing Olympic Games”为主题，制作奥运手抄报，摘抄奥运知识。 2. 适量删除教材内容和活动 教材在编写之初往往最具时代性，但是在实际应用过程中，由于时间的推移，而使有些教材内容凸显出滞后的特点，对学生来说，显得陌生而又遥远，并且不利于实际应用。教师可根据实际情况对教材的内容作适量的删除，但前提是不影响教材内容的完整性和系统性。 教师没有必要把教材中所有的版块都教完，也没有必要把所有的任务都做完，比如：简化零散的group work, good to know, let’s make. 对于一些与学生生活相距较远的内容，教师可以舍弃。 3. 合理替换教材内容和活动 合理有效的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其知识视野，同时也增强了英语与日常生活的联系，充分开发、挖掘了学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。所以，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容和活动进行替换，以满足学生的个体差异和群体差异。 例如，PEP4 Unit 3 Is this your skirt? Part A let’s learn，本课涉及的主要单词是“sweater, T-shirt, skirt, shirt, jacket”，这5个单词的学习和搭配。学生在学习过程中遭遇了这样的尴尬：女生可以选择skirt, dress，但男生呢？于是，我将Part B let’s learn “pants ”进行了替换增加。 “Do you like the dress?” “Do you like the red skirt?” 这样的问题对女生来说是简单易答的，但如果问的是男生，那便是多此一举。文中出现的例句“I like the white sweater with the green skirtt.” 简单局限了with 一词“上装搭配下装”的意义。因此，结合当时天气寒冷，而学生多穿毛衣和外套的实际情况，我将例句替换成了“I like the red sweater with the brown jacket.”。这样的句型操练，实用有效。 (二) 调整教学顺序教材的编排固然有其科学性，但是由于其统一性和同一性，它并非完全适应所有的教学活动，更不能满足学生的个体要求。教师应对教材内容的授课顺序进行适当的调整，使其更符合受教学生的兴趣和需求，以取得更有效的教学效果。 （1）跨册调整：例如，PEP小学英语是从四年级下册才正式将音标教学纳入教材内容，但是在实际教学过程中，我们深刻体会到音标对小学生英语学习的重要性。于是，从三年级开始，我们就首先将音标教学纳入课堂，让学生在学习26个字母的同时，就基本掌握这些字母相对应的日常发音规律。并随年级的提升，加入字母组合的音标教学。 （2） 跨单元调整：PEP3 的单元设置中安排：Unit 1 My classroom, Unit 4 My home。但是我们发现两个单元都是对空间及其摆设的描述，有很多共同之处。很多能用在Unit 1的句子都能在Unit4 中有用武之地。所以，我们不妨大胆尝试，将Unit 4 My home置于Unit 1 My classroom之后，紧接着进行教学巩固。 （3）单元内调整：在单元教学中，我习惯将该单元的let's sing 部分提前，在每节新授课课前用flash的方式将歌曲重复播放，让学生对歌曲中的句子从陌生到熟悉，再理解体会，对单元的整体教学有较理想的促进作用。 （三）创新“整合”作业作业是学生表达自己内心想法的重要方式，是学生由认知到运用的过程。小学生在学习英语的过程中，需要更过地运用英语的机会和空间。但是跟现行PEP教材相配套的作业往往缺少给学生展示的机会。学生渴望用自己所学表达自己所想，抒发情感，张扬个性。所以，布置英语作业应趋向“真实”任务。 | 
关闭窗口
打印文档