10月学习记录

学习内容

上了一个多月的课，自己的困惑也越来越多，阅读了《为思维而教》，感悟很多，从中知道有些自己正在做的事是不正确的，知道自己的问题在哪里，知道什么方式更好，知道数学学科独特的育人价值是——学生通过对数学特有的逻辑系统的学习和思考，在与现实生活沟通的过程中，在从具象到抽象的提升过程中，把丰富的体验和认识转化为自身的逻辑推理发展和思维品质提升的力量;通过对前人的伟大发现和发明的再创造的过程，在感受和践行前人的数学智慧的过程中，把知识内在的智慧转化为自身的生命成长和发展的力量。概括地说，数学教学对于学生发展的独特价值，不仅仅是数学知识本身的掌握，更为重要的是，既要帮助学生提升思维品质和数学素养，又要帮助学生学会抽象的符号表达和提高数学语言表述的水平，既要帮助学生建立猜想发现和判断选择的自觉意识，更要帮助学生形成主动学习和研究的心态，建构起-种惟有在数学学科的学习中才有可能经历、体验和形成的思维方式，从而实现数学教学与学生生命成长的双向转化和双向建构。正是因为这些独特且丰富的育人价值开发,学校教学才有可能生成丰富而又多元的资源，学生的精神世界的发展才有可能从中获得多方面的滋养，才有可能不断丰富和完善自己的生命世界。

通过学习，清楚了自己所处的现状是如何，也明确了改进的方向，教学不仅要教内容，更要教思维。1、精讲基础:帮助学生找到问题的突破点。通过对数学问题的分析培养学生的思维，审题是起点。审题要求学生能够看懂题目，分析清楚已知条件之间的关系，并能联系到学过的知识点。2、直观教学:让学生尽快找出解题途径。学生思维的第二个阶段是寻求解题途径。3.自主思考:让学生成为问题解决的主体。在数学课上，分析和解决数学问题是培养学生思维的主要手段。

正如文中提到的一个问题是：“好学生课堂”。我的课堂也存在这样的情况，课上由于担心让学生多说导致课堂容量较小，我习惯性地叫“好学生”回答问题，看似回答都对，学生都会，但每次批改书本批改作业有大部分的学生都出错，很多学生课上并没有完全参与进来，所以我的大部分时间都花在批改作业和复批上。要发展学生的思维，就要变“单向式”为“交互式”教学，在设计时要做到:一是要了解学生生长的起点。不仅要研究和开发学生前在的经验资源，包括知识经验的激活和生活经验的利用:而且要研究和开发学生潜在的可能资源，包括各种可能状态的估计和学习困难的分析;还要研究和利用学生的差异资源，包括不同年级、不同学生的差异分析。二是设计学生生长的台阶。在了解学生生长起点的基础上,教学要为学生搭建起拾阶而上的生长台阶。为此，可通过“三放三收”的台阶设计，形成围绕大问题而展开的开放和弹性的互动格局。三是引领培植促进学生生长。在开放的教学过程中，学生动起来了，教师要作出更高水平的“动”，充分发挥教师引领培植促进学生成长的作用。

作为新教师的我要及时转变自己的思维，从常规思维转向反思性和批判性思维，鼓励学生做思维的主人，促进思维发展。