12月学习记录

学习内容

《我们如何思维》是美国实用主义教育家杜威先生的一部名著，杜威主张“儿童中心”，反对“传统的教育”，这与我们现在提倡的学生主导论不谋而合。学生是主体，老师是引导者，我们所讲的一切内容都是围绕着学生这个主题去服务。

第一部分：思维训练的问题

这部分内容首先讲述了什么是他眼中的“思维”，杜威先生从对定义的解释入手，精确定位我们如何思维的准确内容，从根本入手，避免读者引起错误的理解，这样的写法很严谨。

反省思维与一般所谓的思想具有显著的不同，曾子曰：吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？我们两千多年前的古人已经会娴熟的运用反省来指导自己的学习和生活。杜威的反省思维包括这么几点：（1）引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难等状态；（2）寻找、搜索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的实际办法。这样看来，杜威的反省着重在于如何去解决办法，我们古人曾子的反省则是从与人交往、学习等方便去反省自己哪里做的不好，更多的是一种自我改正的思维，与杜威的反省还是有很大的不同。

第二部分  逻辑的探讨

主要回答这样几个问题：反省思维的过程和结果、推论和检验的实例、反省思维的分析、判断在反省活动中的地位、理解观念和意义、系统的方法（事实和概念控制、推理和概念的控制）、经验的思维和科学的思维。学习就是要学会思维。教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。思维活动是从疑难的情境到确定的情境。思维是由直接经验的情境引起的。

反省思维的功能是把经验含糊的、可疑的、矛盾的、某种失调的情境转变为清楚的、有条理的、安定的以及和谐的情境。反省思维包含观察、暗示，在反省中，材料和观念是相关的、不可或缺的因素。反省思维的五个阶段或五个方面（1）暗示（2）理智化（3）假设（4）推理（5）检验

第三部分  思维的训练

活动与思维的训练、从具体到抽象、语言和思维的训练、思维训练中的观察和知识、讲课和思维训练。思维被用来作为一种手段，去达到超乎它本身之外的某些美好的或有价值的目的时，它就是具体的，而到思维仅被用作达到更深层的思维的手段时，它就是抽象的。从具体到抽象主要从实际操作开始，把兴趣转移到理智，培养思维的爱好。

亲昵引起轻视、近之则不逊。经验论是其教育哲学的核心。这与我们古人的寓言故事“小马过河”有共同之处，毛泽东的没有调查就没有发言权的理论也与此有一定的相似之处。杜威十分重视学生个人的经验，强调教育与个人经验之间的有机联系，其中一句“教育就是经验的改组或改造”影响很多人对学生的学习进行重新审视，特别是“做中学”、“教育即生活”对我国近代乃至当今的教育改革都有着重大的作用与影响，陶行知先生就是熟练运用杜威理论的杰出的教育家，他的教学做合一理论就是杜威思想的中国化体现。

读了这本书以后，让自己明白了一些道理，特别是怎样关注学生的思维发展、关注学生的经验状态等，教师的发展需要反省思维，教师要真正研究学生，读懂学生，增加课堂教学和班级管理工作中的思维含量。