11月评课

上课内容

用字母表示数

上课时间

11.19

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

王璐瑶

评课主题:生生互动的策略有哪些？

【评课观点1】

循序渐进经历数学抽象过程

【案例回放】

活动二：准备330毫升的可乐，一位学生上来喝一口。

师：在已喝的量不确定的情况下，怎样来表示还剩多少毫升？

小结：原来，用含有字母的式子可以表示数量之间的关系。

【个人思考】

蒋老师本节课教学目标清晰，   教学设计流畅。

用字母表示数，对小学生而言比较抽象，蒋老师重视教材提供的经典例子，直观的呈现摆的过程，请学生上来写小棒根数的式子，在老师越摆越快，学生来不及书写时及时提出问题：你能想办法，只用一个式子就概括出所有的情况吗？制造类学生的认知冲突后，蒋老师及时给予学生充分思考的时间和空间，循序渐进的教学，逐步让学生走向抽象概括的数学思考。

在充分解读教材的基础上，对教材的例题进行了大胆的改变。由学生生活中较为陌生，平时接触不多的行程问题改变为“可乐问题”。先请一名学生喝了一口可乐后提出问题：剩下的可乐如何表示？既调动了学生学习的积极性，又引发了他们的思考，自然而然的想到要用字母来表示这样一个未知数。但是这样的改变跨度性较大，能想到要用字母表示，但是很难想到字母表示的式子还表示出了之间的关系。