原创 小学语文教师杂志 小学语文教师杂志 11月9日
周秀萍，是浙江省特级教师，“周秀萍名师工作室”领衔人。她长期扎根基层一线，主张以生为本、学为中心，逐渐形成了“扎实灵动”的教学风格。基于对小学教育及价值取向的理解，把握浙江深化义务教育课程改革的机遇，从主题课程迈向大单元学习，在努力构建多元化、综合化的学习内容的同时，致力于教学方式的变革，着重进行教学系统改进的研究，以促成学生形成适应社会发展需要与个人终身学习需要的必备品格与关键能力。此外，她还出版了专著《小学大单元整合学习》。
——浙江省教育厅教研室副主任、中国教育学会小学语文教学专业委员会教师发展中心主任 滕春友
单元整体教学中深度学习的指导路径与策略
周秀萍
深度学习是学习者以思维提升和解决实际问题为目的，通过整合知识、批判性学习、定制化学习和课外拓展学习，将新知识、新思想融入原有的认知结构，并迁移运用到复杂的新情境中的一种学习，它具有感知体验、建构知识、解决问题、自主合作、迁移反思等基本元素。单元整体教学是实现语文深度学习的有效途径。它倡导以单元统领全局，从关注单篇课文知识点转变为关注单元整体设计，使学生在求同、比异、判断、联系等阅读活动中提升学科核心素养。下面以统编教材二年级上册第四单元为例，从单元目标建构、学习内容重组、学教方式创新三方面，谈谈单元整体教学中深度学习的指导路径与策略。
单元整体教学的目标不是单篇教学目标之和，要从原先一课一课确定目标转变为单元整体确定目标，从单篇知识点的学习转变为单元学科素养的培育。这样，单元教学才能进入深度学习，实现教学设计与素养目标的有效对接。另一方面，要明确教学目标的“深度”指向，重点聚焦整体提升学生的阅读方法、能力和思维，使学生掌握分析比较、想象、提炼概括等思维方法，提高学生的语文素养、审美体验和文化认同能力。统编教材二年级上册第四单元的教学目标可以梳理如下：表1 统编教材二年级上册第四单元教学目标确定的比照
| 教材内容 | 维度 | 单元教学目标 | 深度学习视域下的单元整体学习目标 |
《古诗二首》 《黄山奇石》 《日月潭》 《葡萄沟》 | 学科素养 | 1. 识记60个生字，读准4个多音字，会写38个字，会写32个词语；能够联系上下文和生活经验，了解词语的意思；发现描写颜色的词语的构词规律，积累相关的词语；积累课文中优美的词语，尝试运用；能用“像”造句。 2. 展开想象，用自己的话说一说诗句描绘的画面，能正确、流利地朗读课文，理解课文内容，背诵、研讨指定的课文段落；背诵积累风景名句，阅读《画家乡》，感受家乡的美。 3. 仿写句子，提高写话能力；学习写留言条。 | 1. 识记60个生字，运用字音藏字中、字义藏字中等方法学习重点字词，用据义定音的方法掌握本单元的多音字。分类指导书写，知道左右结构的字有左窄右宽、左宽右窄、左右相等三种书写布局。积累优美的词句并尝试运用，练习用“像、好像”造句。 2. 开启“龙仔中国行”，展开想象，说说在诗词中看到的风景。 3. 学会从“名字有趣、样子有趣、想象有趣”三方面感受黄山奇石的生动有趣，迁移学习，共探趣石，并模仿着写一写其中的一块奇石。举办“奇石展”，运用积累的词语介绍自己观察到的某块石头。 4. 欣赏日月潭不同时间、不同天气下的景色变化，感受日月潭的秀丽风光。 5. 品多彩葡萄，想象梯田上葡萄枝繁叶茂、色彩美丽的景象，了解葡萄干制作的秘诀。用直播带货的方式，将文本内容转化为自己的语言，推介特产。 6. 多篇联系，尝试感受葡萄沟特产丰富的特点，进一步体会葡萄沟是个好地方。 7. 学习写留言条。 |
| 初步感受大自然的神奇、壮丽；培养对家乡和祖国的赞美之情。 | 学会观察，感受探索发现的喜悦，培养热爱自然的积极情感； 学会合作交流，培养热爱生活的热情。 初步感受大自然的神奇、壮丽，培养对祖国和家乡的赞美之情。 |
深度学习视域下，单元整体教学目标的确定经历了从“根据单篇内容确定目标”到“整合各篇内容生成目标”的优化过程。从上述目标“识记、背诵、知道、练习、模仿、应用、迁移、比较”等表述中，可以看出学生将经历怎样的学习过程，如何在“深度”的言语实践中落实知识点、能力点。语文课程以汉语言知识为基础，着力培养学生语言能力、思维能力、审美能力和情感态度。教学过程中，教师可以与原定学习目标进行比照，以文本阅读实践为基础，培养学生言语思维的深刻性、审美体验与感悟的独特性，通过评价学生生成的作品，进一步触及学生言语思维发展的关键点，刺激学生高阶言语思维的形成和发展，为丰富和提升学生的审美体验与感悟能力提供契机。
选择单元整体教学内容时，要通过教材同一单元不同板块、不同单元相关内容的巧妙组合，实现系统整合。根据实际教学需要，教材现有内容不足时，可以充分挖掘其他教学资源，通过“教材+”模式，弥补单一文本的缺陷，满足学生的学习需要。这也与深度学习强调学习内容具有挑战性、学习结果具有迁移性的核心理念相吻合。单元整体教学“文本群”的构建是落实单元目标的重点和难点。文本群内容选择范围比较大，可以从以下几个方面入手：一是单元课文之间形成文本群。统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，注重单元内部文本间的紧密联系，教学过程中应加强篇与篇之间的整合，以更好地落实“人文主题”和“语文要素”。二是以文章作者为联系点组织文本群。语文教材选编时选入的多是名家名篇，若课文是完整文本，可关联作者的其他作品，形成群文阅读；若课文是节选文本，则可关联完整原作，形成群文阅读。三是以课文表达主题、写作方法等为联系点形成文本群。教材选文文质兼美，是学生学习的典范，可以以主题、写法为线索组合相同或相异的文章，让学生在阅读中领悟其内涵，学会其表达方法并迁移运用。四是以文章体裁为联系点形成文本群。统编教材中涉及的体裁有童话、寓言、散文、诗词、说明文等。单元整体教学可以将相同体裁的文章组合在一起，通过比较等方式，引导学生发现不同体裁文本的特点和魅力。五是将课文与推荐必读、选读的名著结合起来形成文本群。链接整本书阅读，确立相应的任务群，更能拓宽学生视野，提升语文素养。精选阅读文本，建构适宜的文本群，是单元整体教学深度学习的基本前提。“核心问题”是指能贯穿整节课甚至整个单元学习的关键内容，能有效激发学生的自主学习活动，培养学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升阅读素养，促进学生知识体系的建构和完善。因此，单元整体教学应以核心问题为抓手，统整教学内容，减少教学枝节，凸显教学重点，为学生自主阅读、深入思维、自主建构提供开阔的学习空间。如下表所示：
| 单元内容 | 核心问题 | 内容问题 |
| 《古诗二首》 | 美丽的祖国地大物博，山河壮丽。本单元我们开启了“龙仔中国行”，你发现了哪些秀丽的山水或丰富的特产？你将以怎样的方式表达你的所见所闻？ | 读读课文，展开想象，用自己的话说说诗句中描述了怎样的画面。 |
| 《黄山奇石》 | 1. 读课文，想想课文向我们介绍了哪些奇石？从哪些地方可以感受到奇石的有趣？ 2. 能用积累的词语说一处景物，依照课文的句子，用带“像”的句子形容图片中的石头，并写一写吗？ 3. 背诵课文第2～5自然段。 |
| 《日月潭》 | 1. 读课文，想想课文向我们介绍了哪些奇石？从哪些地方可以感受到奇石的有趣？ 2. 能用积累的词语说一处景物，依照课文的句子，用带“像”的句子形容图片中的石头，并写一写吗？ 3. 背诵课文第2～5自然段。 |
| 《葡萄沟》 | 1. 课文生动地介绍了葡萄的品种和色彩，你能学着说一说、写一写吗？ 2. 你能介绍葡萄干制作的过程吗？ 3. 你喜欢葡萄沟吗？说说理由。 |
本单元的核心问题，就是引导学生在文本阅读中感受大自然的神奇壮美，领会并运用其表达方法，提升思维的发展层次。在具体教学实践中，要围绕这个核心问题，引导学生经历真实的学习过程，厘清自己是如何学习、思考的，将思考感悟呈现在学习结果中。核心问题的真正价值不是寻找问题的答案，而是引导学生思维向深处发展。如果文本群是学生学习的内容，那核心问题就是撬动学习模式转型的支点。
在单元整体教学中促进深度学习，需要创新学教方式，从感知体验、合作共享、迁移反思三个方面入手，引导学生开展深度阅读，感悟阅读策略，丰富阅读积累，提高鉴赏能力，由零散、浅层的学习走向有关联、深度的学习，由远离生活走向解决实际问题，促进学生思维能力的提升。学习不是简单的知识传授，而是学生通过亲身活动体验主动形成知识结构的过程。单元整体教学要通过听、说、读、写、辩等语文实践活动，调动学生已有的知识经验，让他们亲身体验知识的丰富内涵与意义，形成自己的知识结构，在真实情境中完成知识的迁移与运用。
统编教材二年级上册第四单元可以以“龙仔中国行”为主题串起单元学习活动：“字词学习我过关”，将本单元要求会读、会写的生字进行分类，借助预学单进行字音过关活动，掌握“字音藏字中”“字义藏字中”等方法，通过观察、比较、想象来学习重点字词；在“词组积累我过关”环节，结合图片观察理解“点点灯光”“一片朦胧”等词，发现“的”字结构特点，读好“陡峭的山峰”等词组，并以自读、男女生读、小组读等方式练习巩固，完成词句积累和运用。其他内容板块的学习，都要努力运用多种方法，调动学生多种感官参与，学思结合，引导学生全身心投入，在语文学习实践中强化感知体验。与单篇教学相比，单元整体教学内容更加复杂，仅靠学生个人努力未必能顺利完成。在这样的情况下，针对特定的困惑、问题，开展师生互动和生生互动式的学习就成为一种常态。确定一个适宜的合作任务，找到完成任务的关键，在合作学习中加强思维碰撞，在平等民主的氛围中合作探究，思维得到训练，综合分析、判断推理、抽象概括等能力也会得到培养。
走进《黄山奇石》一课，我们布置了以下任务：找出奇石的名字，把它们圈出来；联系课文关键语句，说说怪石的有趣之处；在感受“仙桃石”“猴子观海”的“有趣”后，借助学习单“收藏”更多的奇石，感受更多的“有趣”；最后小组合作，布置“黄山奇石摄影展”，制定布展规划，给奇石取名，给照片配解说文字，体现奇石“名字有趣、样子有趣、想象有趣”三大特点，再当讲解员介绍其中的一块奇石。这样的意义探究活动，主要是围绕单元主题，创设贴近真实生活的情境，提出交际性合作任务，让学生通过小组合作解决问题。这样的活动能帮助学生真正理解和把握所学内容的整体结构与深层内涵，培养问题解决能力，提升学科核心素养。学习是由发现到理解再到应用的过程。深度学习的关键环节是迁移运用与自我反思。语文单元整体学习以核心问题为任务驱动，通过多文本“比对读议”，形成整体感悟，再将理解感悟迁移运用到生活实践中，最终帮助解决实际问题，完成意义建构。“比对读议”就是迁移运用和自我反思的活动载体，能帮助学生在自主合作探究中提高分析问题和解决问题的能力。学习《葡萄沟》一课，我们带着学生“逛葡萄沟”，品味多彩的葡萄，感受葡萄沟之美；观看视频，了解葡萄干的制作过程，结合文本画出流程图并加以介绍。在此基础上，学生经历以下学习过程：在以上学习过程中，我们通过多文本研读，为学生创设了一个解决问题与迁移运用的真实情境，通过自评、互评、师评等方式引导学生学会反思。这样的学习实现了从单篇到群文、从课堂到生活实践的迁移，能促进学生的深层次思考。总之，深度学习从理念转化为实践，必须从目标建构、内容重组、学教方式等方面积极变革，教师转型要先于学生转型。这样才能让深度学习在单元整体教学中落地生根，促进学生语文核心素养的全面提升。
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