六年级小说类课文教学设计
《基于语文要素的单元整体教学 》课题研究教案
六年级上册 | 第六单元 | 课题：《桥》 | 日期： 9月10 日 | ||||
班级：六（6）班 | 人数：45 | 教时： 1 | 执教：牟小青 | ||||
一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述小说的主要内容。 2、梳理小说情节，了解环境描写的作用,通过老支书的言行感悟人物形象。 3、感受小说结局的出乎意料，理解题目桥的含义。 二、教学目标制定依据： ★教材分析 《桥》是部编版教材第四单元小说单元的第一篇课文。本单元是小说单元，选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位共产党员的形象。课文讲述了这样一个故事：黎明时分，村子里突发山洪，他以自己的威信和沉着冷静、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死亡的危险留给自己，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这是课文“桥”做题目的深刻内涵。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦：语言生动，简短有力，极富韵味。 ★ 学生分析 教学中，让学生通过用短语来理清小说的情节。抓住人物的语言、动作、神态的句子来感悟老支书沉着冷静、舍已为人、铁面无私和爱子心切的品质。通过描写环境的句子，来理解环境描写有渲染氛围，推动情节发展，塑造人物形象等作用。 | |||||||
第一课时 | |||||||
时间 | 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 交流方式 | |||
常规积累 | 交流对小说的了解 | 指名读 | 小说三要素（情节的四部分），小说的分类等 | ||||
一、导入新课
二、梳理情节
| 进入小说单元，学习第一篇小说——《桥》全文只有500多字，由于篇幅短小也叫小小说（板书：小小说）。
1、通过预习，谁能将这篇文章的主要内容简简单单地说一说？ 通过同学们的回答，我们知道故事原来是这样发展的。 2、首先黎明时雨突然大了，山洪狂奔而来，人们惊慌至极。我用突发山洪来表示小说的开端然后呢？接着呢？最后呢？ 请同学们也像这样，用短语来概括每一个情节，完成这张小说结构图。 3、 我们将小说读成了四个短语，清晰地梳理出情节，由此可见梳理情节对于读小说是至关重要的。 | 齐读课题
指名交流 比较这两张，你更赞同谁的？（评价）
指名读，齐读
| 评价： 谁能够讲的更完整？ 谁能讲的更简单？ 谁能讲的更规范准确？
还有不一样的吗？评价提升。
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三、感悟人物形象 | 1、 通过阅读，你知道这篇小说出现了哪些人物？ 2、 小说都有主人公，这篇小说的主人公是谁？说说你的理由 3、 那小说花了这么多笔墨，为我们呈现了怎样一位老支书呢?
| 人物：村民，老太太，小伙子，老汉
老汉：着笔多，身份特殊。 解释党支部书记，党基层组织的领头人。 举例：我们学校有许多党员老师，他们的领头人就是校党支部书记。 我们社区也有许多党员，这些党员的领头人，我们叫他社区党支部书记。 那老汉呢？他是这个村子党员的领头人，我们可以叫他？村党支部书记，也叫村支书，我们也可以亲切地称老汉为老支书。
| 预设（一）：老汉清瘦的…… 盯，不说话，乱哄哄的人们，他像一座山。感悟老支书沉着冷静。指导朗读。 预设（二）：老汉沙哑地喊话…… 内容：村民排前，党员在后，老支书最后。最后意味着？感悟老支书的舍己为人。 标点：三个感叹号，语气强烈，这是老支书在下达命令。 仅仅15个字，包含了这么多内容，简短有力，清楚明白。这就是老支书的智慧。指导朗读。 预设三：老汉突然冲上前…… 揪出儿子 对待儿子和其他党员一样 感悟老支书的铁面无私。 抓住冲，揪，吼，凶得像只豹子读好。 预设四：小伙子推了老汉…… 推 什么情况下推？为人父的本能反应。感悟老汉的爱子心切。 | ||||
四、聚焦环境描写
| 刚才无论是在梳理情节，还是在感悟形象，我们不约而同地关注到了环境。 1、 请同学们再次走进小说，用浪线找出描写环境的句子，快速读读，有什么发现？ 2、 出示所有句子，再读，有什么发现？ |
交流 环境描写的句子除了洪水还有别的吗？
| 预设一：内容，洪水越来越大，桥从发抖到轰塌的过程，表现出情况越来越紧急。环境描写的作用之一渲染氛围。 预设二：情节发展，一边读描写环境的句子，一边读情节，你还有什么发现？（推动情节发展） 预设三：人物形象，再读这些句子，再想想老汉的言行，又有什么发现？环境描写对塑造人物形象也起着至关重要的作用。 | ||||
五、感受结局的别出心裁及题目的含义 | 1、这场暴雨来得突然，这场洪水来得猛烈。引读“五天以后……”读了这个结局，你有什么感受？ 2、老汉和小伙虽然牺牲了，但他们却换来全村人的生命。再看题目，有什么深意？ 3、今天我们从小说的三要素入手，通过梳理情节，聚焦环境来感受人物形象，请同学们用这样的学习方式再去读读本单元的另一篇小小说《在柏林》 |
交流震撼，出乎意料 |
预设：1、生命之桥 2、老汉和小伙子的身份党员,一座以老汉为代表的党员联系群众的桥。 | ||||
板书设计 | 12、桥 小小说 情节 突发洪水 指挥撤离 父子殉职 祭奠英灵 沉着冷静 人物 老支书 铁面无私 舍己为人 爱子心切 情节 渲染氛围 推动情节发展 塑造人物形象 | ||||||
课题 | 13、穷人 | 教时 | 第1课时 | |||
日期 | 2020年9 月 10 日 | |||||
班级 | 六（5） | 执教 | 王倩倩 | |||
教学目标： 1、能够根据人物身份和关系，概述故事情节； 2、关注环境描写，体会人物形象； 3、关注心理描写，发现矛盾心理、还原对话场景，进一步感悟人物形象； 4、整体分析小说单元题目，感受小说魅力。 | 重点与难点 | 关注心理描写，发现矛盾心理、还原对话场景，进一步感悟人物形象； 整体分析小说单元题目，感受小说魅力。 | ||||
教材解读： 文本内容：《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写的一篇微型小说，讲的是桑娜和渔夫丈夫在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。全文故事情节主线清晰，以桑娜的内心矛盾为主线展开。小说真实地反映了当时俄国劳动人民苦难的生活，讴歌了挣扎在社会底层的劳动人民宁可自己多吃苦受累，也要帮助别人的高尚品质，反映出人性的善良。 文本结构：课文共27个自然段，按照事情发展的顺序来说，本文可以分为三个部分。第一部分（1、2自然段）写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来；第二部分（3-11自然段）写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿；第三部分（12-27自然段）写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。但是在解读中，我们也关注到了本文精彩的心理活动呈现，从小说的三要素出发，关注心理活动在小说中感悟人物形象的重要作用，于是我们在解读中将文本进行了重新整合，关注环境描写主要在第一自然段、心理描写集中在二至十一自然段，接着是夫妻俩的一段对话，将整个故事推向了高潮又是结尾的戛然而止，令人动容。 语言特色：本文写作特色鲜明。环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。全文没有提到一个“穷”字，但从环境描写中，读者可以感受到他们生活的窘迫。如屋内陈设简陋，又可以从“恶劣天气下出去打鱼”、“孩子一年四季没有鞋穿，菜只有鱼”中读到“穷”。 心理描写真实地展现了她矛盾的内心世界，刻画了一个充满爱心、同情心的劳动妇女形象。如“心跳得厉害”、“为什么要这样做”、“揍我不一顿也好”，甚至于文本中的省略号、问号、感叹号等，都能更好地刻画人物形象，帮助学生感悟小说中的人物。 育人价值：一方面，本文有环境描写，更有出色的心理描写，能够更好地引导学生学习表达，并且感悟小说中的人物形象。另一方面，本文表达出的温暖、善良的人性光辉，打动学生，触动心灵。 学情分析： 学生在课外也有小说阅读，但是小说的学习方法、感悟人物形象的方法，学生还不够明确。关注小说的环境，了解人物；读懂小说中精彩的心理描写，感悟人物。学生需要走进文本，触摸文字，才能更好地学习小说、阅读小说。 我们班的学生语文学习的主动性和课堂参与度有待提升，语文课中品读文字、书写感受、感悟形象，对他们来说还是有一定挑战，也是有收获的。 | ||||||
教 学 过 程 | ||||||
活动板块 | 活动内容与呈现方式 | 学生活动方式 | 交流方式 | |||
核心过程推进 | 活动一：理清身份，概述情节 同学们，今天我们要一起走进小说单元的另外一篇课文《穷人》。 通过课前预习，相信这些词一定难不倒你： 出示：桑娜、渔夫、西蒙 有什么发现？ 是的，这一组词是小说中出现的人物。谁能说一说他们之间的关系。 那么本文的主人公是谁？ 这一篇不同于《桥》，人物显得更加精简清晰，文章大部分内容都在刻画桑娜这个人物，所以本文的主人公也就显而易见了。 现在请你结合课前预习，想一想本文主要讲了一个什么故事，用自己的话说一说。 小结：理清情节，可以帮助我们更好地读懂小说，进一步感知人物） | 读词语
交流
交流情节 | 预设： 这一组都是人物 桑娜和渔夫是夫妻 西蒙是他们的邻居
预设： 桑娜一家生活贫穷，但是邻居西蒙去世后，他们主动收养了西蒙的两个孩子。 | |||
活动二、环境入手，感知“勤劳” 我们刚刚梳理了本篇小说的人物、情节，小说三要素里还有一个是——环境。现在请同学们读一读第一自然段，用波浪线画出本文描写环境的句子，并写下自己的感受。
借助环境描写中，我们看到了在贫穷中勤奋劳作的桑娜。（引读环境描写的句子） | 找句子
写感受
交流感受 | 预设：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光。 屋外——又黑又冷、寒风呼啸； 屋内——温暖舒适 虽然很穷，但是非常温暖 引导：对啊，温暖是因为这里干净整洁，而这一切都要归功于主人公桑娜，你读到了一个怎样的桑娜？ 很勤劳
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活动三、走进心理，丰实形象 1.小说的三要素：人物、情节、环境。在环境描写中，我们感知人物形象，但是这篇小说《穷人》与我们学过的《桥》不同，本文有许多心理描写。现在就让我们走进桑娜的心理活动，进一步感知人物。 2.出示学习要求：默读2-11自然段，找出桑娜心理活动的句子，用横线画出来，并写下自己的感受。 此时的西蒙已经去世了，于是桑娜做出一个重要的决定——抱回西蒙的两个孩子，于是有了最为精彩的一段心理活动，你找到了吗？ 出示心理活动轨迹： 担忧、担心、忐忑 3.害怕担心的还是来了，此时桑娜的丈夫回来了，他们又有了怎样的交流？ 对话朗读 （加入沉默、一动不动地心理活动揣摩） | 默读
找句子
交流感受
朗读
想象 | 预设： 1.聚焦第二自然段 引导：感悟家庭贫穷 对丈夫充满了担忧 2.聚焦3-6自然段 引导：此时的桑娜心里都是西蒙，对西蒙的担心 追问：为什么这么担心？ 生病、一人照顾两个孩子
3.聚焦第9自然段 对比表达，发现符号奥秘，感悟矛盾冲突 此时桑娜的内心：焦虑、害怕、紧张……这就是忐忑不安。 对话朗读 沉默中的桑娜会想什么？ 预设：要不要说 会不会责备我 桑娜一动不动，此时她又会想什么？ 预设：还好把孩子带回来了 我的丈夫是支持我的 | ||||
活动四、再读课题，感悟妙处 在环境与心理描写中，桑娜的人物形象更加丰实。本文的题目是《穷人》，数一数，小说中刻画了几个穷人？ 小说以穷人为题，你觉得他们是真正的穷人吗？选择一个人物，从他所处的环境和人物的行动两方面说说自己的想法。 小结：小说的题目是“穷人”，虽然全文没有出现一个“穷”字，但是无论是从屋外屋内的环境描写，还是桑娜的矛盾心理，又或者是桑娜与丈夫那段令人揪心的对话中，我们都能感受到他们生活的穷苦与不易。但是，这些可敬的穷人，在苦难面前的所作所为，温暖了整篇文章，触动了我们的心灵。穷人虽穷，却在心灵深处闪烁着人性的善良光辉，穷人不穷！ 也许，这正是小说题目带来的反转与触动。 《桥》、《在柏林》 小说单元的小说题目都令人动容，你读懂了这两篇小说的题目吗？ | 交流
感悟 | 预设：三个大人和七个孩子，他们都是穷人。 预设： 他们不穷 善良、充满爱 | ||||
板书设 计 | 13.穷人 人物 丈夫 担忧 情节 心理 西蒙 担心 环境 抱回 忐忑 | |||||
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