课堂资源捕捉让教材增值

课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，教师应该时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，让教材“增值”。

在课堂上我们常常遵循着教学设计的步骤，不太肯偏离半步，经常按部就班地走完一堂课的旅程。但课堂教学的生成性，注定了教学过程充满变数，充满挑战。其实，很多精彩生成又是完全可以在备课时预想到的。在教学前只要我们明确教学的目标和任务，有时我们可以先易后难，把容易的，不是难点的教学内容通过学生的自主学习解决掉；有时我们也可以先难后易，先教学难的知识点，再教学容易的知识点。在重建反思的案例中，教学应该是属于前者。声母l在字形的记忆上没有难点，通过情境图的导入学习，学生在读音上也没有困难，所以在课的开始，花不多的一点时间，就把这个字母的学习解决了。不但学会了一个声母的读音，还识记了一个简单的汉字“乐”。

凡事预则立，不预则废。向课堂预约精彩，课前教师必须要有充分的预设生成的准备。因为较多的预设生成能促成有意义的非预设生成。在不断地学习、反思与重建中，教师只有敏锐地根据学生生活体验抓住生成的教育资源，才能点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。