《崔峦：单元整体教学：语文课程改革的“三级跳”》学习心得

学习内容

    崔峦：单元整体教学：语文课程改革的“三级跳”

学习心得

单元整体教学的提出，对语文课程提出了更新的挑战，理念的变革对实践的操作有更深刻的影响。在此次的理论学习中，崔峦老师对单元整体教学的关注，让人感到有趣。他的六个“一”理论概括，很有意思。

一是提出了一个根本理念：立人为本。李怀源团队挣脱了重教轻育、重视学科轻视“人”的惯性，把育人为本、语文立人作为根本理念，追求语文课程持久的、长远的人文性。二是确立了一个核心目标：学习语言文字的运用。要在听、说、读、写中用，在课堂上用，在语文实践活动中用，在生活中用。只有运用，才能扎实地培养语文能力，提升语文素养。三是构建了一个课程体系：教科书学习、读整本书、语文实践活动三位一体。前者为躯体，后者为两翼。三位一体，才能展翅高飞。四是研究出一套教学模型：低年级教学包括识字、写字、朗读、积累四大模块，摒弃了以分析讲解为手段的阅读，回归到以读为本。中高年级教学主要有两大模块：预习—理解，领悟—表达。落实预习、自学，以求自得；注重在领悟的基础上表达，加强语言文字的运用。五是研制了一套测量工具：每个年级、每个单元，依据单元训练目标，提出训练重点，设计整合的作业。用类似“项目”的体现语用的作业，统领一个单元的教学，具有指向性强、易操作、可检测的特点。特别是将书面表达设计为三种类型：应用写作类，如访谈记录、人物传记、游记、导读；设计制作类，如资料卡、推荐语、明信片、网页；文学创作类，如儿童诗、小剧本、童话、寓言、名著改编。这样的设计既有新意，又拓宽了习作的内容和形式，锻炼了小学生实用的写作能力。六是表达了一个愿景：在打通小学、中学阻隔的前提下，进一步改革小学语文课程、教材、教学。要以课程、教材、教学本来的规律与方式，创建更贴近需要、更贴近生活、更贴近学生的语文教育。

这六个一的提取，让人眼前一亮。在单元整体的教学中，教者要对文本教材有更加完整的解读、更加系统的认知，并且在这些理解中，对设计有整体的感知，由此分成各个课时，借助文本来教，让教学扎实、深刻、有度。