《 基于习作目标的单元整合教学实践》学习心得

学习内容

    基于习作目标的单元整合教学实践

学习心得

单元整体教学的提出，对教者解读文本的能力提出了更高的要求，在这其中，写作的单元整合，更有一定的挑战。我们在教学中也能发现这样一个现象：学生阅读了那么多的课文，仍然写不出有质量或者高质量的习作。为什么会这样呢？在这次的理论学习中，作者指出：主要原因是在阅读教学时，侧重于内容理解，很少关注语言表达形式。或者关注了语言表达形式，但是蜻蜓点水，一飘而过，没有让习作能力生根发芽。正因如此，我们要开发习作知识点，围绕习作目标进行单元整合，进行系统的多层次的言语实践操练，经济又实效地让学生找到表达路径，提高表达能力，让儿童的言语之树花繁叶茂，蓬勃生长。笔者在此提出了自己的几点思考：

一、立足教材，开发单元习作知识

二、聚焦知识，整合单元习作教学

三、搭建平台，实践单元习作知识

四、基于目标，从常式走向变式

习作知识是儿童言语之树的根。在阅读教学中，有了指向习作的“精准知识”，再进行“精准训练”，“精准训练”给“精准知识”转化为“习作能力”搭建了一基座稳固的桥梁。知识越精准，就越发显示“语力”，实现功能性目标的可能性越大，言语之树才会深深扎根大地。“基于习作目标的单元整合教学”，将习作知识提炼出来，分散穿插到每一课的学习中去，反复操练，这对提高学生的习作能力是显而易见的。但是教学时不能僵化、形式化，要因文而异，因表达而异。这就是常式下的变式。在这样的方法指导中，结合笔者给我们呈现的几篇案例，我们可以发现，在单元整体教学中，文本的选取都很有特点。教师要用好这些文本，才能让它的价值更大，在语文的课程实践中，更有力量！