《单元整体教学中深度学习的指导路径与策略》学习心得

学习内容

    单元整体教学中深度学习的指导路径与策略

学习心得

对群文教学的思考

作者提出文本群的构建，但在轰轰烈烈的阅读教学改革中，很多一线教师难以把主题阅读教学和群文阅读教学区分开来，因为两者都有一个贯穿多篇文本的主题，都涉及多文本的教学。要理清这两者之间的区别，我们就要把握好“主题”与“议题”的区别。

“达到共识”，就是一群人对一种知识或理解的共同认可。群文阅读中的共识存在于教师与学生之间、学生与学生之间。在师生交流与学习的过程中，大家都可以各抒己见，可以对文本有不同的解读、对事物有不同的看法，从而碰撞出思维的火花，最后达到对一种知识或理解的共同认可。寻求共识并不是寻求唯一的标准答案，这就意味着教师在教学过程中，一定不要把自己的观念和思想强加给学生，告诉学生标准答案，而是要珍惜学生独特的阅读感受，虚心倾听来自学生的见解和智慧。同时，寻求共识需要知识的科学性、准确性，即学生的见解和看法不能出现明显的知识错误或价值观错误，不能一味的看重学生的理解，而不管其对错。因此，在达到共识的过程中教师要对不同的看法进行对比分析，进而对某种知识和看法和学生一起达成共识。

不同的文本组合类型发挥的教学价值是不一样的，例如以体裁为议题的组文方式，通常是通过几篇相同文体的文章的阅读了解所选体裁的特点，学会阅读此类体裁的文本，激发学生阅读这一类体裁的文本的兴趣，甚至是学会写这一类的文本；以写作手法为议题的组文方式，通常是为了让学生通过多篇文章的示范来学习某一特定的写作手法等等。文本组合类型不够丰富，发挥的教学价值也就不够丰富。