《教学设计 ：实施单元统整，促进思维发展——统编版三年级下册寓言单元教学整体设计策略探究》学习心得

学习内容

    教学设计 ：实施单元统整，促进思维发展——统编版三年级下册寓言单元教学整体设计策略探究

学习心得

语文教学随着新课程实施的逐渐深入，加上教师们的积极探索，教育理念与教学方式越来越多样化，在教学实际的运用中取得了很好的成绩。而小学语文的单元整体教学正是响应了新课程改革的号召。学生兴趣的提高和语文读、听、写等能力的提升是提高小学语文教学的最好途径。因此，小学语文在课堂教学过程中应主要围绕这些内容，从主题出发，科学合理地实施整体教学。
小学生语文学习兴趣和学习方法的获得、情感态度和价值观的确立、听说读写能力的培养和提升等，都需要教师具备整体教学观念。《义务教育语文课程标准》指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

小学语文寓言专题学习如何与教科书有效对接？当前语文教科书中的寓言以单篇、群文、单元、整本书等多种形式存在，寓言专题学习要引入小学课堂涉及与寓言单篇、群文、单元、整本书教学的对接问题。从目前形式来看，寓言专题学习比较有效的方式便是既依托教材现有的各种寓言教学样式，又超越教材。专题应该来自上述若干种寓言教学中学生的有趣味、有困惑、有价值、有需要、可解决的问题，在这些问题上凝练专题，这样的专题学习可以实现对学习内容理解的深化。

师生素养如何适应小学语文寓言专题学习？在小学语文寓言专题学习中，教师的角色必须从既往知识的权威代言人转变为学习的帮促者、指导者、高水平的研究者、课程开发者、合作学习者、合作研究者，学生角色也需要从既往的知识接受者转变为探究者、学习管理者、其他学生的帮助者、知识生产者，这的确考验着当前师生的素养。但是，在实践过程中我们也欣喜地看到，小学语文寓言专题学习开展在自然而然地推动或者倒逼师生角色的转型。

语文教学随着新课程实施的逐渐深入，加上教师们的积极探索，教育理念与教学方式越来越多样化，在教学实际的运用中取得了很好的成绩。而小学语文的单元整体教学正是响应了新课程改革的号召。学生兴趣的提高和语文读、听、写等能力的提升是提高小学语文教学的最好途径。因此，小学语文在课堂教学过程中应主要围绕这些内容，从主题出发，科学合理地实施整体教学。
小学生语文学习兴趣和学习方法的获得、情感态度和价值观的确立、听说读写能力的培养和提升等，都需要教师具备整体教学观念。《义务教育语文课程标准》指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

小学语文寓言专题学习如何与教科书有效对接？当前语文教科书中的寓言以单篇、群文、单元、整本书等多种形式存在，寓言专题学习要引入小学课堂涉及与寓言单篇、群文、单元、整本书教学的对接问题。从目前形式来看，寓言专题学习比较有效的方式便是既依托教材现有的各种寓言教学样式，又超越教材。专题应该来自上述若干种寓言教学中学生的有趣味、有困惑、有价值、有需要、可解决的问题，在这些问题上凝练专题，这样的专题学习可以实现对学习内容理解的深化。

师生素养如何适应小学语文寓言专题学习？在小学语文寓言专题学习中，教师的角色必须从既往知识的权威代言人转变为学习的帮促者、指导者、高水平的研究者、课程开发者、合作学习者、合作研究者，学生角色也需要从既往的知识接受者转变为探究者、学习管理者、其他学生的帮助者、知识生产者，这的确考验着当前师生的素养。但是，在实践过程中我们也欣喜地看到，小学语文寓言专题学习开展在自然而然地推动或者倒逼师生角色的转型。