《专家评述|吴忠豪：单元整体教学：改变语文课程的教学形态》学习心得

学习内容

    专家评述|吴忠豪：单元整体教学：改变语文课程的教学形态

学习心得

长期以来，小学语文教学一直在工具与人文之间摇摆，或强调工具而淡化人文，把语文单纯地作为一项语言文字训练；或强调人文而冷落工具，使语文变成了说教的一种工具，导致教学效果差强人意。怎样才能改变语文课程实施的这种不利局面，更好地落实学习语言文字运用的课程目标，实现语文课程工具性与人文性的有机统一呢？

首先应基于课程整合，加强知识点提炼，解决好语文课程教什么的问题。之所以提出这样的观点，一是因为现行语文教材多为文选型教材，是按单元编排的，这就为单元教材整合及其教学提供了现实的可能；二是因为语文课程教学内容涵盖字词句篇、听说读写，所涉内容极为广泛，如果不加选择，就很可能抓不住重点、突不破关键，所以，加强课程资源整合就成为语文课程实施的应然要求。三是虽然语文课程标准规定了语文课程的基本性质，并分年段提出了学习语言文字运用的目标内容，但这个要求仅是原则性的，相对比较宽泛，必须有具体化的过程才能保证各项目标内容的有效落实。四是新语境下，语文课程应如何培养和提高学生语文核心素养，更好地落实立德树人根本任务，对语文课程教什么、怎么教提出了更高的要求。

基于以上理解，教师应运用课程整合理念，加强教材课程资源的统整，从整体入手，综合研判、细致划分语文课程不同年段、不同年级、不同学期乃至具体课程的目标任务，做好语文课程的知识点提炼，只有这样才能解决好语文课程教什么的问题，从而为下一步解决怎么教的问题奠定基础。首先，分解，即在整合的理念指导下明确小学语文四年级目标内容。由于课程标准中年段的目标内容是以年段的形式提出来的，涵盖了中年段三、四两个年级，因此，要明确四年级的目标内容就必须对课程标准中年段内容目标进行分解。例如，“概括课文的主要内容”是课程标准对中年段学生提出的目标要求，但具体到三、四年级以及各自年级的上下学期的目标显然有所不同。三年级重在学习，四年级应该能够初步把握文章的主要内容。以四年级的初步把握文章的主要内容来说，应该是在三年级的基础上继续学习，即要在初步把握文章主要内容的基础上，结合重点词句、文章的表达，体会文章作者所要表达的思想感情，并为高年级的进一步训练打下基础。