《单元整体教学中深度学习的指导路径与策略》学习心得

学习内容

    单元整体教学中深度学习的指导路径与策略

学习心得

   核心素养已经成为我国教育改革的趋势和方向，以核心素养为本逐渐成为语文课程研究的重心。群文阅读教学作为一种具有创造性的语文阅读课程，对提升学生的语文学科核心素养起着重大的作用。以提升学生语文学科核心素养为目的而开展的群文阅读教学成为阅读教学发展的必然趋势。提升和发展学生的语文学科核心素养应当成为群文阅读教学的目标，帮助学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面打下良好的基础并获得发展。主题阅读教学的选文主线是“主题”，所谓“主题”，是指在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题。也就是我们常说的中心思想，而群文阅读教学的选文主线是“议题”。因此，我们可以看出，主题阅读教学的“主题”有明确的思维导向性，以一种显性的、强制性的方式引领学生的阅读。比较而言，群文阅读教学的“议题”涉及的范围更广，以一种隐性的、开放性的方式引领学生的阅读，更注重自主探究。  

以写作手法为议题的组文方式，通常是为了让学生通过多篇文章的示范来学习某一特定的写作手法。如人教版小学语文五年级下册第五单元“名著中的人物”时，想到通过一篇文章了解一个人物是片面而又单一的，如果能用群文的方式，从不同的角度来了解，有助于建立更全面、更立体的认知。以主题为议题的组文方式，相比语文教材中“宏大”的人文主题而言，老师们选择的主题要“小”很多，如“母爱”、“快乐成长”、“美丽的谎言”等等。这种组文方式通常是为了学习某种品质，理解某种情感，获得对某一主题的深刻认识和熏陶，或者与写作相结合，学习写这一类主题的文章。