《何捷：统编教材四年级下册习作单元教学总览》心得

学习内容

    何捷：统编教材四年级下册习作单元教学总览

学习心得

   何捷教授提出习作时注重“我”的主动介入。叶澜教授认为，一节优质课首先是有意义的课。有意义的课就要有变化、有落差，这个变化、落差就是让学生“可能达到的水平”最大化。从不会到会，从懵懂到渐悟，从浅学到深学，这其中的认知落差，便是学生拾级而上的成长阶梯。习作教学中，老师可用“认知—身体—环境”一体化的思想来指导教学，注重发挥学生的主体性，根据学情采取适合学生的策略和途径以促进课堂的增值，让学生学习真正达到效果。从唤醒表达冲动从写作角度看，所谓读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象；而从写作教学角度看，读者意识则是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。习作教学过程中，老师要关注学生身体与环境的动态联系。读者意识，其实是学生习作中必然产生的一种身体体验和情感需求，是一种较为隐秘的体验。相同的习作素材，如果阅读群体不同，其写作的目的定然会不同；如果写作目的不同，其写作的内容自然也就不同，有时甚至连文体风格和语言特点也会有所不同。为此，习作教学首先要考虑的就应该是培养学生的“读者意识”，读者的存在，可以帮助学生明晰写作的任务：即为什么写，为谁而写以及需要写什么；学生胸中有了读者，就会自然地站在读者的角度思考习作的主题和思路。老师们在实践中常常会有这样的困惑：许多习作题目如，“我最喜欢的一道菜”“公园一角”“我的妈妈”“难忘的一件事”“我的发现”……其实都是来源于学生的生活，也非常贴近学生的生活，为什么大部分学生还是觉得无话可说呢？说到底，就是题目的设置缺乏读者意识，试想，如果没有经验的积累，没有情感的交流，没有环节的预设，没有目标的唤醒，学生又怎会有表达的欲望和热情呢？可见，明确而强烈的“读者意识”，不但有利于培养学生的写作情怀，更有利于学生在写作中做到言之有物、言之有情、言之有理，言之有序。