深度学习理念下小学课堂“深度时刻生成”的实践探索

行政职务

校长

专业技术职务

中小学高级教师

研究专长

理论实践研究

最后学历

大学本科

最后学位

电    话

13815070638

工作单位

常州市新北区薛家实验小学

E-mail

765163412@{域名已经过期}

通讯地址

常州市新北区薛家镇丽园路65号

邮政编码

213125

第二主持人姓名

朱小昌

性别

男

民族

汉

出生年月

1973.04

行政职称

副校长

专业技术职务

中小学高级教师

研究专长

理论实践研究

最后学历

大学本科

最后学位

电   话

13401316313

工作单位

常州市新北区薛家实验小学

E-mail

2456113726@{域名已经过期}

通讯地址

常州市新北区薛家镇丽园路65号

邮编

213125

﹃十二五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十三五”规划课题完成情况

A

其它教育科研课题完成情况

主持人2016-2019年领衔的省级重点课题《语文教学中“读写互动”有效性的实践研究》研究成果被评为江苏省课题研究特等奖。

主持人2018-2021年领衔的省级课题《提升课程实施品质的校本化实践与探索》已经顺利结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《校园空间设计与课程创新》

核心期刊《中小学学校管理》2019年第4期

《学习升级：重构儿童学习场景》

《中小学校长》2020年第4期

《打造“峰值体验”，为教师发展赋能》

《江苏教育研究》2019年第7-8期

《警惕小学语文“读写互动”的误区》

核心期刊《小学语文教与学》

《借力“设计思维” 进阶学校中层培训》

核心期刊《中小学管理》2016年第4期

《运用设计思维优化学校行政主题会议》发表在

核心期刊《中小学学校管理》2020年第4期

《在解读语用，转化语用中点亮语文课堂》

《新课程》  2017年第12期

《深度学习理念下“课堂深度时刻生成”的实践与思考》

《教师论坛》2021年31期

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

曹 燕

常州市新北区薛家实验小学

中小学高级

行动研究

负责本课题的实践研究

郑飞

常州市新北区薛家实验小学

中小学一级

行动研究

负责语文学科实践研究

吴春燕

常州市新北区薛家实验小学

中小学高级

行动研究

负责本课题的理论研究工作

陶榆萍

常州市新北区薛家实验小学

中小学高级

行动研究

负责数学学科实践研究

王丽

常州市新北区薛家实验小学

中小学一级

行动研究

负责英语学科实践研究

顾海燕

常州市新北区薛家实验小学

中小学高级

行动研究

负责科学学科实践研究

张建妹

常州市新北区薛家实验小学

中小学一级

行动研究

负责语文学科实践研究

李小英

常州市新北区薛家实验小学

中小学高级

行动研究

负责数学学科实践研究

韩翠

常州市新北区薛家实验小学

中小学一级

行动研究

负责英语学科实践研究

刘刚

常州市新北区薛家实验小学

中小学一级

行动研究

负责教育技术支持

1.深度学习理念：深度学习是相对于浅层学习所提出的一个概念。浅层学习，其最大的特征就是学生被动地、机械地、孤立地记忆所教授的知识。深度学习鼓励学习者积极地探索、反思和创造。它强调学习者批判地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。

2.课堂深度时刻生成：特指课堂教学中某个特定的时空里生成的教师“深度教学”与学生“深度学习”时间，以及促进深度教与学的时刻。

3.深度学习理念下课堂深度时刻生成：是指一种强调元认知策略应用的学习时刻，需要学习者通过对自身的思维方式、学习方式、过程及结果等进行反思，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。体现学生在这一个时刻能主动参与学习，积极互动、思维碰撞、合作探究、实践体验、分析评价和迁移创新，发展和提升自己的思维能力。

这一刻的深度学习是在教师引领下，学生围绕学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质和思想方法，形成积极的内在学习动机，高级的社会性情感，积极的态度，正确的价值观。其主要特征是：联想与结构、活动与体验、把握本质与变异、创造与迁移、价值评判与合作交流。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

 1.课堂深度学习时刻的本质内涵对于培育时代新人的意义。

在充分学习和整理国内外专家对深度学习的文献中，“深度学习时刻”的本质内涵有四个经验支撑：第一，是触及心灵深处的学习时刻。在心灵论的视域中，深度时刻的生成是触及心灵深处的时刻。只有学习与学生的心灵发生关联，进入学生的心灵世界，这样的学习时刻才有深度可言。第二，是深入知识内核的学习时刻。在知识论的视域中，深度时刻生成是深入知识内核的学习时刻。学生学习能超越符号层次的表层知识，去建构和把握知识所蕴含的方法、思想、思维以及价值的时刻。第三，是展开问题解决的学习时刻。在学习论的视域中，学生在问题解决中能展开知识与行动、理论与实践的内在联系的时刻。第四，是提升思维品质的学习时刻。能促进学生学会思维，学会更清晰、更深入、更全面、更合理的思考，并努力提升思维的整体性和灵活性、自觉性和批判性等的教与学行为的时刻。

可以说，课堂深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的思维品质。这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题,主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。

2.课堂“深度学习时刻”的内在标准对于学生自身发展的需求。

“深度学习时刻”的内在标准一是学习的意义感标准。学习的意义感是学生对学习内容、学习过程和学习活动方式在价值识别、价值评判和价值确认的基础上产生的一种积极的意义体悟和意识过程。二是学习的自我感标准。通俗地说，自我感就是人能够真正地认识自我、找到自我、觉醒自我并提升自我。三是学习的效能感标准。这是指学生在学习过程中经过认知和情感过程所产生的成效体验，是教学活动的一种结果标准或成果标准。

而当下因受传统观念影响，学生在课堂学习过程中仍然存在以下问题：一是学习缺乏动机；二是学习内容碎片化；三是学习方式单一；四是学习能力不高。深度学习理念下的小学“课堂深度时刻生成”的实践探索能聚焦于课堂，在深度学习中帮助学生进行主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决, 进而发展学生的问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力。

3.课堂“深度学习时刻”的核心策略对于当下教师现实课堂的需要。

深度教学强调为理解而教、为思想而教、为意义而教、为发展而教。深度教学切实体现教学的过程价值，丰富学生的课程履历和学习过程，引导学生深度学习，其核心策略是过程策略。具体而言包括三个方面：理解性教学策略；问题导向教学策略；回应性教学策略。

而现实的课堂中，教师的课堂教学还存在三个缺失：在教学理念上，教师过分注重知识的传递，导致育人价值标签化，课堂缺乏深度。在教学设计中，教师教材解读整体架构深度不够，忽视对学习内容的深度解读和内涵的深度挖掘；在课堂教学中，“教学深度不够”“视觉宽度不够”，教学流程模式化，缺乏学生自主建构的过程；学生思维低阶化，忽视对学生思维品质的培养。

“课堂深度时刻生成”的实践探索能更新教师教育理念，变革课堂行为，积极探索课堂转型。能体现课堂学习应以学生的主动学习为中心；能摒弃简单记忆、孤立存储信息的浅层学习，着力探究注重整合联系的深度学习方式；能引导学生进行理解性的学习、深层次的信息加工、批判性的高阶思维，善于联系与迁移，运用已有知识解决新情境中的问题。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

 1.研究目标

在“课堂深度时刻生成”的实践探索中提升学生学科关键能力，变革教师学科育人价值挖掘和转化的新途径，凸显学校在国家课程校本化实施中的新亮点。

（1）厘清小学“课堂深度时刻”的内涵特征。聚焦深度学习的内涵和特征，清晰课堂深度时刻生成对于提升学生学科核心素养的价值意义。

（2）完成小学“课堂深度时刻生成”的要素分析。追寻课堂深度时刻生成中“知识深度、思维深度、学科深度、关系深度”等关键因素之间的关联，厘清课堂“深度时刻生成”的基本路线模式和框架结构。

（3）探索小学“课堂深度时刻生成”的实施策略。在探求课堂“深度时刻”的发生、维持、促进、支持中创新教与学方式的变革，在深度时刻路线模式中促进学生解决问题、高阶思维、实践创生能力的发展。

（4）构建小学“课堂深度时刻生成”的实践范式。形成问题情景下项目主题式学习的“深度时刻生成”的教学模式，促进学科核心素养在课堂落地。

（5）研制深小学“课堂深度时刻生成”的评价体系。要梳理课堂“深度时刻生成”的评价指标，建构评价体系，促进学校教学质量的提升和内涵发展。

2.研究内容

（1）深度学习理论及小学“课堂深度时刻”的概念、价值的厘定。

从学习过程的本质：认知——理解——分析——运用——综合——评价等方面来深入地描述“知识深度、思维深度、学科深度、关系深度”的表征、样态及内在关联。

（2）小学“课堂深度时刻生成”的要素图谱的构建。

厘清“知识深度、思维深度、学科深度、关系深度”的内涵和关联；思考课堂“深度时刻”的要素，能体现学生在“课堂深度时刻生成”中具备的关键特征和样态：“主动参与与合作”“方法激活与选择”“知识获取与运用”“批判评价与反思”“整理加工与建构”。

（3）小学“课堂深度时刻生成”的展开逻辑与推进策略。

在借助情境诱发和问题驱动中触发着学生的深层动机，驱动着学生对知识的深度建构；在学生的切身体验和高阶思维中促使学生展开由外而内和由内而外的双向理解之路，从而维持学生的深度学习时刻；在实践参与和问题解决中维持课堂深度时刻，不断促进高阶思维的养成；在注重知识的真实情境和学生的情境化思维和互动交流中支持课堂的深度时刻。

通过研究课堂深度时刻的发生，维持，促进和支持四个方面，不断构建深度时刻生成的展开逻辑和实现策略。

（4）小学“课堂深度时刻生成”的实践范式的研究。

 深度时刻的生成，必须深度分析学生，确立学习目标；深度分析文本，促进深度交流；深层设计问题，激发探究思维；创设学科情境，强化迁移应用；跟进评价方式，激励深度学习。

研究中我们将遵循“课前深度分析、目标预测导向、过程深度学习”的实践范式，帮助学生养成“想学、能学、会学”的深度学习品质，并在不同的学习环节中有所侧重的培养。

（5）小学“课堂深度时刻生成”的评价体系的建立。

“课堂深度时刻生成”教学评价的研究应从其特征要素入手，体现学生在经历这一个“时刻”中得到认知、经验、方法、思维、情感的提升。体现教师在这一“时刻”的展开和推进中深度挖掘和转化学科育人价值，提升课堂教与学的能力。

（四）研究的思路、过程与方法

    1.研究思路

本课题研究基于学生核心素养培育的价值追求，主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等，坚持理论联系实际的原则，在课题研究的过程中，聚焦课堂转型，促进核心素养落地生根。坚持研训一体化的原则，把培养有潜力、敢于创新的中青年教师放在重要地位，以科研带动教学，推进教师专业化水平的提高。

2.研究过程

研讨准备阶段（2021.4—2021.6）：完成课题研究的总体设计及第一轮论证，对前期点状的内容实施同步进行反思与再深化，形成较为科学的研究课题整体架构与申报工作。

深入研究阶段（2021.8—2023.7）：形成课题实施总体设计、推进步骤，同时开始各形态研究内容、课堂教学等具体实践。在实施初步行动计划中关注过程积累，总结相关研究实施案例，初步形成研究中的策略、模式、评价指标等。

整理提升阶段（2023.8—2024.6）：形成对课题研究的系统整理与思考，开展学校总结、反思、梳理工作，制定第三步行动计划，并召开课题研究总结会，细化第三步行动计划。

总结阶段（2024.8—2024.12）：开展评估总结，完善和优化研究成果。撰写研究报告，推广辐射研究成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点：

深度学习是当下关注的热点。而对于小学阶段的学生来说，整堂课的深度学习不符合学生的年段特点，因而我们提出聚焦于某个学习活动、某个知识点的获取的“深度时刻”。课堂“深度时刻生成”的研究能更新教师教育理念，变革课堂行为，积极探索课堂转型，让课堂焕发生命的活力。课堂“深度时刻生成”能帮助学生进行主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决, 进而发展学生的问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力。

2.创新之处：

（1）更新教育理念。深度学习理念下“课堂深度时刻生成”是一种强调元认知策略应用的学习，着眼于学生通过对自身的思维方式、学习方式、过程及结果等进行反思，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。体现学生在这一个时刻能主动参与学习，积极互动、思维碰撞、合作探究、实践体验、分析评价和迁移创新，发展和提升自己的思维能力。

（2）丰富实践形式。通过研究“课堂深度时刻生成”的结构要素、实施策略、实践范式、教学评价，来探索国家课程校本化实施的新途径，构建课堂教与学方式的新模式，形成学生高阶思维培养的新策略，不断提升教师研究创新能力，促进学科核心素养在课堂落地，从而变革课堂实践，凸显国家课程校本化实施的新亮点。同时在加强学术影响力和实践辐射中促进学生、教师共生共长。

（3）彰显过程价值：通过探究一种课堂“深度时刻”学习的教育理念，建设一支课堂“深度时刻生成”项目的教师队伍，优化一套课堂“深度时刻生成”项目的运行机制，从而形成一批课堂“深度时刻生成”项目的物化成果。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

1.深度学习理念下课堂“深度时刻”的价值内涵。

调查报告

2021.12

2.课堂“深度时刻”的主要特征及样态。

图谱、图表

2021.12

3.课堂“深度时刻生成”的展开逻辑与推进策略。

论文集

2023.6

4.课堂“深度时刻生成”的实践范式。

案例、课堂实录

2023.6

5.课堂“深度时刻生成”的系列评价表。

论文及评价表

2023.6

最终成果（限3项）

1.《深度学习理念下小学课堂“深度时刻生成”的实践探索》结题报告。

研究报告

2024.6

2.课堂“深度时刻生成”实践创新专著。

论文案例、统计数据

2024.6

3.课堂“深度时刻生成”研究的系列物化成果及现场展评。

总结报告、图片、视频

2024.6

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.主要参加者的学术背景和研究经验

课题主持人万莺燕2011-2015年在区教研室担任语文教研员期间重点研究了“小组合作学习”“读写互动”等课题的价值与实践策略；2016-2019年领衔的省级重点课题《语文教学中“读写互动”有效性的实践研究》研究成果获得江苏省课题研究特等奖。组员中，有市“特后”，其他均为常州市、区学科带头人和骨干教师，都曾主持或参与过省市级课题研究，具备了一定的研究经验。

2.已取得的相关科研成果

近三年来，我校在各个领域、学科，根据教师自身工作的实际需求进行了课程建设的顶层设计和实践并取得了长足的进步，获得了上级专家、领导的好评。本课题成员曾参加研究并已结题的课题如下：

（1）省级课题：《三精课程：指向学生核心素养的校本课程群的开发与实践》结题。

（2）市级课题：《小学语文“本真”课堂的实践研究》 结题

（3）市级课题：《小学数学课堂有效交往互动的实践研究》 结题

（4）市级课题：《语用视野下学生语言表达能力提升的实践研究》 结题

（5）市级课题：《小学术科教学中提高小组合作有效性的研究》 结题

在几年的课题研究过程中，我们能结合“新基础教育”展开教育教学的研究，积累了一些课题研究的经验和方法，完善了课题研究的制度。其间，我们的教师在几年的摸索中也已经具备了一定研究能力，掌握了一些研究的方法，同时也深刻地认识到了课题研究对于学校发展、教师发展、学生发展的重要。并且感受到了搞研究应该贯穿与整个教育教学实践，知道了学习——研究——实践的互为关系，养成并具备了在教育教学实践的过程中发现问题，研究问题，解决问题的行为习惯。出现了一些想研究、会研究、善研究的老师。学生在课题的研究过程中也取得了长足的进步，他们比以前更会学习、更会思考、更会合作和探究了。“新基础教育”在我校的研究能很好的统领学校的课题研究，为学校、教师、学生的发展注入活力。

3.完成课题的保障条件

（1）加大项目领导力度，成立课题工作领导小组，全面负责研究。组织了相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献收集学习、调研工作。

（2）充分发挥省、市、区教育专家的学术引领作用。借助专家顾问团的力量进行课题研究过程的理性提升。

（3）强化培训措施，提高课题组教师的综合素质。

（4）健全工作制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落实到实处。

（5）设立专项研究资金，保证研究工作的投入，确保课题研究的顺利进行。

（6）加强协作沟通，相辅相成，建立合作机制和工作制度，确保课题研究扎根落地。