浅析“以学生为中心，促进语文素养提高”的部编教材教学设计

　　摘要：2019年，随着江苏省小学语文教材的统一改版，小学语文教学进入了一个新的阶段。部编教材在使用中要贯彻“以学生为中心”的理念，关注全体学生的全面发展。围绕学生学习过程对教学目标、教学重难点、教学方法进行系统分析，合理选择，通过启发式、讨论式教学方法，充分发挥学生的自主行为。把培养思维能力、启迪学生智慧的理念贯穿整个教学过程。本案例选自部编语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》，通过营造民主宽松的教学气氛，促进学生语文素养的整体提高。

　　关键词：以人为本;融入情境;教学设计

　　小学语文是一门基础学科，它具有人文性和工具性相统一的特点。《小学语文教学大纲》明确指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，促进学生语文素养的整体提高。“以学生为中心，促进语文素养提高”的教学策略有四个原则：一是学生主体，教师主导;二是自主合作，促进探究;三是问题导向，激发思维;四是升华情感，陶冶情操;五是提高能力，注重实践。

　　一、教材分析

　　《圆明园的毁灭》是一片短小却又饱含深情的精读课文，这篇课文题眼是毁灭，却重点描写辉煌。本文共有五个自然段，其中有三个自然段是描写了圆明园昔日的辉煌，只用最后一自然段表达圆明园因侵略者的肆意践踏而遭受毁灭，同时与第一自然段相互照应。通过感悟圆明园昔日的辉煌，激发学生对祖国文化的热爱之情，并和肆意的毁灭相对比，一道学生认识侵略者的丑陋罪行，激起同学们对侵略者的无比憎恨。从而激发学生勿忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　二、教学目标、教学方法以及教学准备

　　1 教学目标

　　(1)引导学生通过阅读并展开丰富想象，感受圆明园昔日的辉煌以及毁灭的惨痛，激发学生对中华民族灿烂文化的热爱和对侵略者的憎恨。

　　(2)通过对重点词句的朗读及感悟，体会圆明园的辉煌，学会作者的表达方式和写作手法。

　　(3)在品读课文的过程中，引导学生积累生字词句，并增强学生实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感。

　　2 教学方法

　　情境教学法、谈话法

　　3 教学准备

　　(1)在课前预习中，搜集关于圆明园的相关资料，补充大量图片和音像资料。

　　(2)多媒体课件

　　三、教学过程

　　1 谈话导入，创设情境

　　师：亲爱的同学们，今天老师带大家去参观一个举世闻名的地方，那就是有着万园之园称号的圆明园，那么我们现在正行驶在通往圆明园的途中，路上我们一起聊一聊你知道的圆明园。

　　生：自由回答

　　(通过学生的回答，帮助学生了解圆明园的历史。同时通过学生自由展示圆明园的资料，可以极大程度上调动学生学习的积极性，更好地帮助学生融入课堂氛围之中。)

　　师：同学们真棒，你们真是认真预习，善于积累的好孩子。那同学们请看多媒体课件上展示的圆明园数字修复视频，体会数百年前的圆明园的辉煌景象。

　　2 深度阅读，感悟辉煌

　　(1)引导学生速读课文第二自然段，围绕着“哪一个词用的最好?好在哪里?”这两个问题边读边思考，并试着画出众星拱月的样子。接着指导学生体会众星拱月，并引导学生有感情的朗读课文第二自然段，体会圆明园布局的宏大。

　　(通过引导学生朗读课文，并实际画出圆明园的布局，有助于学生更好的理解词语的含义，并且体会圆明园布局的宏大。同时相机板书：规模宏大)

　　(2)师：接下来请同学们快速默读课文，圈画出圆明园中描写宏伟建筑的词语。并在旁边写下自己的感受，真正地做到不动笔墨不读书。批注结束后，请同学们以小组问单位进行交流讨论，讨论结束后，老师请同学们进行交流汇报。

　　(学生讨论结束后，教师请同学以小组为单位进行汇报交流)

　　生：我们组圈画出了金碧辉煌、玲珑剔透

　　师：这两个词分别代表了什么意思能，你们能给同学们解释一下吗?

　　生：······

　　师：那你们组试着齐读一下这句话，试着读出圆明园中那个金碧辉煌、玲珑剔透的建筑气势。

　　师：下面我们请同学们接着汇报，还有哪组同学愿意试一下。

　　生：我们组圈画出了热闹街市、田园风光

　　师：嗯，还有呢?

　　生：我们组圈画出了海宁的安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月。

　　师：根据这组同学的汇报，我们知道了圆明园中还有更多美丽的建筑。现在请同学们跟着我们的图片、视频，一起来看一看这些美丽的名胜古迹。

　　(通过图片视频的反映，利用最短的时间引导学生感知圆明园中的美丽，同时吸引学生课堂注意力，防止疲劳。)

　　师：同学们看了这些图片和视频，有什么感觉?

　　生：感觉圆明园好大，能容下这么多建筑。

　　生：感觉圆明园好美，能有这么多名胜古迹。

　　师：是的，圆明园通过仿照，将全国各地的优美景色都融在了一个园中，汇集了祖国的美景，是在让人着迷。那么圆明园除了这些，还有其他什么建筑吗?还有哪组同学愿意继续汇报一下。

　　生：我们组发现还有根据古代诗人的诗情画意建造的蓬岛瑶台、武陵春色和一些西洋景观。

　　师：嗯，你们组概括的很全面。圆明园中不仅有仿照的建筑，还有模拟和吸取的其它类型的建筑。这么多美不胜收的建筑出现在我们面前，我们现在快来美美地读一读吧。

　　(教师相机板书：建筑宏伟)

　　听了同学们的朗读，老师感觉圆明园就出现了我们的面前。那么接下来同学们想一想，漫步在圆明园之中，有           ，还有         ，令你流连其间的还有            。大家根据老师出示的图片试着完成填空。

　　(课文第三段通过对宏伟建筑的描写，表现了建筑之辉煌、民族之自豪。七个“有”字连用，不仅是罗列了景观，更从大小相间、动静结合、仿创并举以及中西合璧这四个方面相对比，直接描写了建筑风格之多、形状之美、想象之丰以及建造之巧。同时运用情境教学法和合作交流法，引导学生感受建筑的宏伟，培养民族自豪感。)

　　(3)师：同学们，园中除了有宏伟的建筑之外，还有什么呢?请大家齐读课文圈画出来。

　　(教师相机板书：历史文物 奇珍异宝)

　　师：同学们不难发现园中还有很多历史文物和奇珍异宝，那当读到文中的“上至······下至·······”时你又有什么体会呢?

　　生：很多很多

　　(导读)

　　3 对比辉煌，体悟毁灭

　　(1)师：同学们，作者怀着无比自豪的情感向我们再现了圆明园的辉煌!圆明园，这座规模宏大、建筑宏伟以及装满历史文物和奇珍异宝的万园之园却永远的消失了。现在请同学们齐读课文第一自然段，体会不可估量。

　　(相机板书：毁灭)

　　师：联系刚才所学到的内容，我们能体会到圆明园的建筑成就和历史价值。它一旦毁灭，造成的损失不可估量。现在，请同学们再次齐读课文第一自然段，读出作者的不舍之情。

　　(2)引导学生学习第五自然段，先鼓励学生自读课文，画出表现英法联军丑陋行径的词句，并有感情的朗读出来。并说说自己的理解。同时相机出示圆明园毁灭的图片以及现状，引起学生的直观感受。

　　通过播放影视资料，回顾当时的惨烈。同时引导学生大声朗读，重点突出动词与副词，读出侵略者的贪得无厌、丧心病狂。同时出示大火映天图，抓住“大火烧了三天三夜”这句话，放映大火烧毁圆明园时的无声录像，将建筑、文物以及珍宝的毁灭动态化，激发学生的情绪。然后借助板书，将先前的“有······还有······”改变为“没有······也没有······”，引导学生用变化的连接词解说大火后的圆明园并表达自己的感受。然后相机出示《雨果致巴特莱的信》中的相关内容，与前文的自豪感形成对比，让学生产生强烈的震撼，从而加剧了对侵略者的痛恨之情，同时更表现出因圆明园的毁灭而产生的无比惋惜。

　　当学生沉浸在愤怒之时，为了引导学生从理性角度进行思考，教师适时补充历史资料，引发学生进一步思考，从憎恶侵略者转向自我反思，从自省角度深思当时清政府的腐败无能。引导学生从“可恨的英法联军”到“勿忘国耻”的情感转变。同时补充课外阅读篇目《哭泣的圆明园》，激发学生进一步思考。

　　四、教学反思

　　本篇教学设计，在课堂导入环节简单直接，通过情境的融入，激发学生的学习兴趣，更有利于课堂教学的展开。同时检查学生预习情况，丰富学生的知识储备。在感悟辉煌这一环节中，用较多时间引导学生感受建筑宏伟，为下文的毁灭对比埋下伏笔。

　　在对比辉煌，体悟毁灭这一环节上，通过创造情境引导学生进行思考。从辉煌到毁灭以及最后的反思，引导学生从自豪感到愤怒感的情绪体验，并到最终的正视历史。贯彻了以学生为中心的教学理念，促进了学生语文素养的提升。

　　参考文献

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　　[3] 吕清香.指向核心素养 发展语文能力——以《圆明园的毁灭》教学为例[J].福建基础教育研究,2018(03):35-37.

　　[4] 朱国新.创意教学:“走近”到“走进”——读窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学实录[J].语文知识,2017(18):22-24.