《跳水》教学设计

学科：语文

课题：跳水

执教:郑颖

日期：2021.5.13

一、教学目标

1、学会本课生字新词，能正确流利读课文，学会写“肆”等词；

2、依托小说三要素，理清文章的脉络，了解故事的起因、经过和结果；

3、凭借相关语句认识水手们的形象，体会其推动情节发展的作用，明白事物之间的联系和发展的关系；

4、通过圈画关键、情景对话、想象人物想法，走进孩子内心，学会推测人物内心所想，感受孩子形象；

5、通过对托尔斯泰的了解，激发学生阅读小说的兴趣，感受托尔斯泰多线索交织的创作特色。

二、教学重难点

1、依托小说三要素，理清文章的脉络，了解故事的起因、经过和结果；

2、凭借相关语句认识水手们的形象，体会其推动情节发展的作用，明白事物之间的联系和发展的关系；

3、通过圈画关键、情景对话、想象人物想法，走进孩子内心，学会推测人物内心所想，感受孩子形象；

三、目标制定依据

1、教材分析：

《跳水》是部编版教材第六单元人文主题单元“思维的火花穿越时空，照亮昨天、今天和明天”的第三篇课文，俄国著名作家列夫.托尔斯泰所写。故事惊险，情节曲折，形象丰满，引人入胜。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

 本单元指向阅读的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。思维过程本是看不见的，但是我们可以通过人物的言行举止去了解与推测，故事中，孩子、猴子、水手、船长之间有着紧密的联系，在故事情节推进中，人物的思维也在变化着、发展着。这就需要教师先引导学生通过孩子、水手的表现，了解他们的思维过程，然后聚焦船长的言行，推测他一瞬间的思维过程，从而让这一要素生根落地。

2、学情分析：

   小学生爱听故事、爱读故事。小小说就是一个个动人的故事，学生阅读兴趣浓厚。但是，由于他们对小小说这类文体的特点知之甚少，在理解上往往只停留在故事的表面。《跳水》这篇课文1-4小节花了大量篇幅描写水手、猴子和孩子，对关键人物船长的描写相对凝练许多，如何引导学生深入思考水手与孩子在过程中所产生的思维过程，并进一步理解作者的谋篇意图与构思巧妙，为深入领会船长的内心，感悟船长形象打下基础，这需要教师积极的引导。因此，本课通过圈画关键、情景对话、想象人物想法等多种方法，，走进人物内心，学会推测人物内心所想，感受人物形象，是实现教学目标的关键。

教 学 过 程

教学环节

教师活动

学生活动

交流方式

常规积累

1、屏幕上有两句话，谁想来读？

2、猜猜他是个什么样的人？  

1、读名言

2、猜作家

预设：从地位、作品、小说特色等方面去猜测。

走进作者，引阅读兴趣。

介绍托尔斯泰：是的，他是俄国伟大的文学家 。他的作品影响了一代又一代的人，他不仅写长篇小说，还写过短小精悍的短篇小说。

3、引出课题，齐读课题。

1、简介作者。

2、齐读课题

预设：从地位、作品、小说特色等方面去猜测。

简绘导图，述课文内容。

1、出示自读要求：快速读课文，想一想：这篇小说写了一个什么故事？

2、组织交流：大家都知道小说由三要素：环境、人物、情节组成。通过刚才所读，你知道故事发生在哪里？

3、小说塑造了哪些人物？

4、小说讲了一个什么故事呢？

5、小结：这真是一个扣人心弦的故事。看来，读小说时，我们可以抓住主要人物，理清人物关系，这样就能把小说的情节说清楚、完整、简洁。  

1、指名读。

2、组织交流：

读环境句子；介绍帆船

说人物；

3、指名读第一小节，你能用一个字说清楚水手与猴子的关系吗？

4、故事是怎样发展的？请你也用一个字说清楚其他人物之间的关系。记住要说理由哦！组织交流。

5、适时读好书，读出猴子的顽皮放肆，读出船长的威逼。

介绍轮船各部位名称，学习生字：艘  航。

预设提炼点两种情况：

A气：猴子很放肆，逗孩子生气。

B 逼：船长的语言特色：两次开枪，一系列的感叹号。

聚焦三笑，悟情节奥妙。

1、出示学习任务2：

用双横线画出水手的语句，联系上下文读一读，再比一比，说说你有什么发现？

2、组织交流：

边读边追问：A 你为什么哈哈大笑？B你为什么又大笑？C猴子的放肆顽皮让水手忍俊不禁，我们继续往后读，  你为什么笑得更欢了？D读到这里，你有什么发现？

3、小结：这三笑，把水手的变化时跟猴子的变化紧紧联系在一起了，这三笑推动着情节的发展。

1、 默读思考。

2、 组织交流：

（1）指名读；

（2）合作读：

组织情境说话；

（3）说发现。

预设：

文章三次写水手的笑，笑得越来越厉害了；

写出水手的变化时跟猴子的变化的联系

揣摩心理，练习得表达

1、孩子们，你知道这个故事中最紧张的环节是什么时刻？说理由哦！

2、出示任务三：快速浏览，自由读，课文1--4小节，圈画孩子神态的词语，联系上下文试着走进孩子的内心世界。

3、组织交流：

（1）交流圈画神态的词语；

（2）聚焦哭笑不得。

（3）引读：大喊大叫的句子，想象说话。（4）小结：通过朗读，关注孩子的神态变化，走进人物的内心，触摸到了孩子内心的想法，我们就是这样读懂课文的。

4、尝试用句式继续表达孩子的内心所想。

5、小结：聚焦了孩子的神态表现，关注了语境，抓住前后联系，推测孩子的内心所想，跟着孩子经历了从挣回面子的冲动到失去理智的过程。

6、这个过程中，你看到了一个怎样的孩子？

7、再读名言，感悟写法。

1、交流圈出了孩子神态的词语。

2、走进孩子哭笑不得的内心。

3、开火车情境对话：这时，A：你会喊什么？叫什么？想做什么？引读。

3、 尝试用句式说话。

4、 组织交流，适时读书。

5、作为同龄人的你们，你想对自己说什么呢？

聚焦哭笑不得：

A 再去读一读课文，哭笑不得是什么意思？B追问：孩子，你为什么想笑？孩子，你又为什么想哭？

情境对话突出孩子的气愤。

句式表达走进孩子的内心。

遇到意外情况，一定要稳定情绪，冷静对待，瞻前顾后，考虑清楚后果哦！

总结全文

布置作业

布置作业：课后，请你用孩子的口吻讲述故事起因到发展惊心动魄的过程。注意把孩子的内心说清楚。

板书设计

17         跳水                                        肆             十分害怕

                                                               气极了

环境                                                       气红了脸

人物        逗      气      逼                       哭笑不得

情节：水手   猴子    孩子        船长             开心

                  追