学习心得之关注单元整体下如何评课

　　有内在联系，关键是要有证据，要有表明教学内容延续、拓宽、提高或加深的证据。国外有一种正式的观课评教，教结构性的课堂观察，一次正式的或结构性的课堂观察包括课前会议、课上观察及课后会议。

　　从教学内容角度观课评教，将促使好课的形态改变，有助于语文教学回归根本。语文教学的根本，是帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标。

　　 我们认为，反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，考察教学内容的连续性，应该成为语文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。

　　一度被认为是最无专业性的语文教学，其实隐含着高度的专业要求。

　　教学的核心问题，是怎样教才是有效的。它包括三个方面：一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断的依据。二十教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性作出判断，反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。

　　追求效率，需要两个条件：一是目标明确，二是方法得当。课堂活动可以指师生的课堂活动，也可以指活动的内容。我认为当今的语文教学，应该从把我对教材的理解教给学生转移到把我理解教材的方式教给学生。

　　在阅读教学中，对教师的教而言，对学生的学而言，把阅读方法和理解感受这两个方面和着置于前台，在教学内容的落点上是有区别的，从而形成了阅读教学的两条路线。线路之一：把教学内容的落点放在理解与感受上，而把形成合适有效的阅读方法看成是阅读实践中的潜移默化;线路之二，则把教学内容的落点放在阅读方法上，而把较为正确的或较为妥当的理解与感受看成是方法运用的自然结果。前者是讲课文，后者就是教读法。