扎根课堂，落实“双减”

学习内容

    房俊怡：立足单元整体，落实语文要素，以学定教

学习心得

“双减”背景下，对教师的课堂教学行为，提出了更高的要求。如何做到减负增效呢？教师应正确认识课堂教学的重要性，立足单元整体，明确板块训练点，循序渐进，有效整合教学资源，借助课后习题落实语文要素，从教课文向教语文转变。

笔者以部编版教材四上第三单元为例，为我们阐述了立足单元整体，让语文要素在课堂上落地。他提到在单元整体编排的思路下，教师需整合资源，进行教材板块之间的有效链接，保持语文要素学习的整体性、持续性、综合性，推动单元核心语文要素的强化和巩固，借助练习进行方法指导。（一）“双减”背景下，教师在教学时，要充分利用课后习题，准确把握教学目标，渗透学习方法，提升学生的思维能力，找准教材的重难点和向课外延伸的基点。如《爬山虎的脚》一文中，课后三道习题直接指向要素，是教师教学的一个扶手。通过这三道题，帮助学生进行方法渗透，找准教学的落脚点。比如课后习题第一题，从哪些方面可以看出作者观察特别仔细，我们可以结合这道题目，引导学生梳理课文脉络，抓住作者从事物的不同角度来进行观察。比如植物可以从生长的位置、根、茎、叶等方面进行观察。课后习题第二题，让学生根据课文内容说说爬山虎往上爬的过程，，可以借助作业单，根据文中的描写及提示，引导学生试着提取信息，并进行概括。在落实语文要素的同时，又得到了思维上的训练。第三题，让学生找出文中觉得写得准确形象的句子，抄写下来。对于这个练习，学生在抄的过程中，试着运用这些准确形象的语句，也会写作做好铺垫。（二）、整合资源，作文前置。本单元的习作是要求写观察日记，围绕观察对象进行连续，观察、记录自己的收获，因此本单元的作文教学应在整合资源的基础上，进行提前布置。对于四年级的学生来说，选材有些困难，所以可以引导学生关注课后资料袋，让学生选择自己喜欢的观察对象，及时做好记录学会观察到对象的变化，并且能抓住印象深刻的地方或场景重点的来记录描写。另外，学生在学习的过程中，应比较本单元课文不同的表达方式。比如《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇课文可以进行比较阅读，看前两者在观察方面的异同，把《燕子窝》与观察记录表进行对比，引导学生发现观察记录与观察日记的联系与不同，同时提示学生注意日记的格式，为后续写观察日记做准备，还可以把《蟋蟀的住宅》和课后《昆虫》选段进行比较，发现作者在观察写作手法等方面的异同，进而把自己的观察日记和课文中的描写作比较，发现异同。这样，学生对文本的学习，不再是感悟课文内容，而是在积极的思维活动中，感受语言和情感的表达方式，在习作的修改实践中，也深化了对语文要素的认识。

落实单元整体教学，教师要架构课文阅读与其他板块共同语文要素目标达成的联系桥梁，在阅读中强化语文要素，在各板块的衔接中实现语文要素目标培养的连续性和层次性，逐步落实语文要素。