基于单元，“整本”教学

学习内容

   整合单元资源，落实语文要素

学习心得

 统编版教材十分重视整本书的阅读指导，并且提出课外阅读课程化的要求，而教师在课堂上要达到这个要求，务必将课外阅读指导与课内语文要素的落实链接起来。部编版教材设立了“快乐读书吧”板块之后，需要思考如何将课内学习到的技巧策略应用到课外阅读中，让课外阅读成为课内学习的拓展延伸。在教学中教师需要对整个阅读过程有所设计，发挥其最大的价值。

整本书教学应围绕单元教学目标进行设计，基于目标设计，活动目标的设计也应立足文本，聚焦学生的文本研读能力，并指向文字分析能力，同时将学生语文方面的听、说、读、写能力融入其中。在此原则的指导下，确定整本书阅读的教学目标。比如《爱丽丝漫游奇境》，这本书的目标可分为四个维度：知识积累、能力提升、策略建构、精神生长。在教学目标的指导下，教师应对整体教学设计，有一个明确的思路，采用课上、课下相配合的方式，用不同的任务指向不同的教学目标。整本书阅读与篇章阅读不同，其内容长、时间跨度大、章节之间连接复杂，学生可能难以坚持，所以要开展热身阅读阶段。教师在这个阶段的目的是激发学生的阅读兴趣，可通过制定阅读计划表，在小组成员之间相互分享。第二个是通读阶段，因为小学生集中注意力的时间有限，他们在读书的时候可能更多的关注自己有兴趣的情节，而忽视了书中其他一些重要的内容，所以在通读阶段教师一方面可以由学生课后自主阅读，在课堂上也要随时与学生的阅读进度进行交流，设计有趣的活动，带领学生多次走进文本，让大部分同学能完成通读阶段。第三步研读阶段，这个阶段要让孩子带着书本在课堂中进行深入研读，主要学习书中精彩的语言，描写并进行迁移和内化为自己的语言，还可以对文本进行深入分析，比如文本带给了我们什么样的寓意和思考呢？帮助学生搭建支架，结合学生自身成长问题，联系生活经验，进行深度思考，最后，还可以指向跨学科阅读以及外国小说阅读的独特策略，适当引入原著，比较多种版本，让学生选择自己适合和喜欢的，也为学生在之后的自主阅读材料选择中打好基础，培养真正的阅读者。