单元指引，习作有所为而发 ——《聚焦语文要素，实施整体教学》 学习心得

学习内容

  聚焦语文要素，实施整体教学

学习心得

 部编版教材三到六年级，每个单元后面都有一篇习作，主要包括两种形式：一是文学性写作，注重学生的个性化表达和人文情感上的培养，如记事写人、写景、状物等；另一类是实用性作文，以生活应用为目的而写的文章。大部分习作是前者。小学生，由于生活阅历尚浅，词句积累不够，因此常常写作兴趣不高，内容编造、空话、假话、套话，比比皆是，违背了写作的初衷，也失去了写作的初心。

古人云：“心生而言立，情动而辞发”。作文是在文字间表达自己的思想或情感，与他人沟通、交流，吐露自己的心声。笔者以部编版教材三下第六单元为例，阐述了教材在编排时是如何将习作要求与前面的课文相勾连，将读和写融通在一起的。本单元的主题是“童年的百花园”。习作要求是“写身边那些有特点的人”，内容丰富，贴近儿童的生活，充分展现了儿童俏皮的生活场景，能唤起学生许多的经验和记忆。在教学时，可以根据学情的需要，将课文中的部分语段作为习作教学的用件，优化表达的品质，如本单元课文中的正面描写和侧面描写，在描写人物时抓住细节，通过人物的动作、语言、神态、心理等突出人物品质，让学生在课文的学习中，习得描写人物的方法。并且在写作指导时联系教材指导学生，围绕相关问题展开交流，尽量营造交际环境，从学生的生活入手，唤醒其情感体验，激发表达需要，让学生有表达的兴趣，也培养了其他同学初步的读者意识。学生在这样的写作过程中，有了交流的对象，作文便有了实用价值，有实际的社会效益。在前三篇精读课文中，落实要素贯穿方法，指导在略读课文里自主运用，最后在交流平台中梳理总结，进一步体验方法，让学生在积极自主的语言实践中感受，理解，运用。在教学中应始终关注学生主体的感受体验，最终习得该项技能，内化到自己的写作中。