整体关联中实现知能转化 ——《语文要素统整下的单元整体教学思考与探索》学习心得

学习内容

语文要素统整下的单元整体教学思考与探索

学习心得

 在以语文要素为核心的单元整体教学中，首先要求教师用整体性结构性的思维进行单元解读，能读出教材编排中体系结构的彼此关联，读出语文能力目标的阶梯式发展，读出能力培养的方向。其次，关注细节，洞察每个篇目的言语个性，每个板块的特殊功能，每个练习的编写用意，结合学生的言语和生活习性经验，设计进阶式活动任务链，在活动中逐步实现“要素”向“能力”的转化。

一、关照整体，定位要素的生长点

语文要素在不同的年段、不同的单元会重复出现，螺旋式上升。在教学时，有必要从横向和纵向两个角度剖析一下彼此的关联和异同点，理清在能力与目标的递升序列，准确定位本单元本学段的能力生长点。笔者以统编版教材五下第一单元为例，确定语文要素为：“初步了解课文，借助具体事物抒发情感的方法”，并以课后习题为落脚点进行语文要素的深入解读。课后习题是语文要素的具体化、方法化的体现。本单元《白鹭》可借助具体事物抒发情感，《落花生》，借助具体事物说明做人的道理。前两篇精读课文都是通过写具体事物来表达情感，但表达的目的各有侧重，《桂花雨》是在前两课阅读学习的基础上，借助课后习题对语文要素又做了路径上的进一步引领，《珍珠鸟》在学习前三课的学习基础上，让学生从自主阅读操练中，通过自读自悟，搭建阅读支架。本单元的交流平台是对单元语文要素的整体梳理，在解读要素的基础上，明晰每篇课文的目标，进一步设计教学活动。

二、板块联结，布局要素的教学落点

目标确定后，需要设计有梯度，能激发学生参与语言实践活动的教学活动，在不同个性课文中找到单元要素的教学落点，让要素真正落地有声，在持续的实践运用中转化成学生的能力。

1.在活动中感知要素。如在《白鹭》一文的教学中，可让学生阅读选文，初步猜测“精巧的诗”的内涵，在初读的基础上，进行趣读想象，将精巧的诗具体化，进而让学生自主练习，读文字，想诗句，想画面。通过形象直观的理解，进行深入感知和体会。

2.群文整合，提炼要素。要素的学习最终要迁移，并成为学生能够灵活运用的能力。在学过本单元的几篇课文之后，可以让小组进行共同梳理，体会并对比课文中描写事物的方法，全班进行讨论交流，并运用这种方法写某一种你熟悉的事物，让语文学科素养在清晰的目标指向、逐步推进的学习活动中得以落实，也促进学生思维能力和阅读水平的进阶生长。