整体站位，有效教学 ——《刘睿：让语文要素在单元整体教学中落地生根》学习心得

学习内容

    刘睿：让语文要素在单元整体教学中落地生根

学习心得

 统编版教材以人文主题和语文要素双线结构组织单元，促进了教师理念方法的更新。引入语文核心素养、语文学习任务群概念，依据现行教材采用大单元方式进行教学设计，成为大家研究的重要话题。在当前教学中，只有加强单元整合推进单元整体教学，才能确保语文要素的有效落实学生的核心素养，在长期的课堂教学中得以提升。

一、提炼大单元主题。

统编教材的双线组织单元，很容易把握单元主题。如笔者以统编版教材四下第六单元为例来分析。本单元有两篇精读课文《小英雄雨来》《我们家的男子汉》一篇略读课文《芦花鞋》。导语中提出的语文要素是：学习怎样把握长文章的主要内容，按一定顺序把事情的过程写清楚，但这只是从内容角度获得的人文主题，并不一定就是我们引导学生开展大单元学习的活动，在教学中更应准确把握年段学生的学习特点，准确定位本班学生的学习基础，链接真实生活情境，寻找教材内容与学生学习之间的有机联系，以素养为本进行有机整合，提炼能体现人文价值与工具价值的大单元主题，统领单元的情境任务、活动项目等设计，使教学目标更加聚焦。学生也不再是简单的经历，一篇又一篇课文的学习，而是依据一个完整真实情境下的大单元教学方案展开活动，实现单元的多重教育价值，如该单元中的一篇课文《小英雄雨来》以列小标题来引导学生把握主要内容，《我们家的男子汉》也提供了全文三部分的小标题，进一步对上一课进行巩固，促进学生能熟练掌握上述方法。借助小标题让学生也有了概括各部分主要意思的抓手，略读课文《芦花鞋》，每部分的内容用空行的形式分开，对前两篇课文概括的方法进行迁移和运用，再到口语交际中，要求学生能说出自己的看法，在小组讨论中也能整合别人的意见，进行统一的汇报和交流，这也是把握长文章主要内容落实的又一个体现。本单元可采用长文短教的形式，从学科核心素养发展要求出发，链接学生生活，寻找能串联本单元学习活动的核心任务。

二、架构大任务体系

大单元主题确定后，可确定本单元的教学目标。文中四下第六单元教学目标，主要包括以下几个两个方面：学习把握长文章的主要内容，指导学生用较快的速度默读课文，用列小标题的方式把握文章，主要内容感受不同时代儿童成长的故事，体会人物的特点与品质。这里需要在教学中架构大人物体系，重组教学内容，使教材更好地服务于学生的学习，落实学科核心素养目标。单元中的每篇课文内容之间的联系，把握教学内容的比重，选择合适的切入角度，确定合适的排列顺序，思考如何链接学生的生活情境，激发起学生兴趣。引导和促进学生深度学习、创造性学习，让语文生活真正成为生活的一部分，促进学生的精神生长。