会议提纲

会议提纲

一、重温项目研究方案

1.什么是深度学习时刻（价值追求）

2.为什么要展开研究（目标任务）

3.如何展开项目研究（行动路径）

4.怎么形成研究成果（预期目标）

二、确立各项目组（各学科子项目）研究序列

1.清晰研究思路

2.开展日常研究

3.形成月研究材料（做了什么(聚焦专项点)？怎么做的？有什么收获？存在哪些问题？后期突破？）

（1）研究通知；（2）研究案例；（3）研究报道；（4）研究收获；

三、形成“深度学习时刻课堂”的个性表达

1.“真课堂，真学习”;     2.要喊出来、做出来；

四、明晰“深度学习时刻课堂”的特征

1.触及学生心灵；    2.深入知识内核；3.展开问题解决；4.提升思维品质；

五、探索“深度学习时刻课堂”的逻辑结构和实践范式

1.逻辑结构：从学习过程本质：认知—理解—分析—运用—综合—评价来架构

2.推进策略：

3.实践范式：

六、加强“深度学习时刻课堂”的理论学习

《人是如何学习的》

1.新时代的育人目标：

（1）学会批判地思考和阅读；（2）能够清晰有力地表达观点；（3）培养解决复杂问题的能力；

2.专家对如何学习的理解

（1）理解知识间的规律，有助于更好地串联和记忆知识；

（2）要学会离开课堂后提取知识，再生活场景中运用；

（3）培养学生自动地提取知识的能力，轻松完成认知任务；

（4）依据不同的认知对象和学习内容展开有针对性的教学；

（5）从普通人到大师，关键在于创造性地运用专业知识；

3.对知识迁移的研究

（1）迁移定义：把再一个情境中学到的东西应用到新情境的能力；

（2）学习需要四个方面的迁移：概念到概念；学科到学科；学年到学年；校内到校外；

（3）实现知识迁移的要素：对原来学科的掌握程度高；理解和记忆能力强；充分的学习时间；强烈的内在学习动机；再情境化知识和抽象能力之间达到平衡；

4.脑科学研究：学习改变大脑：改变打包的物质结构；改变功能组织；不同部位适合不同时段的学习；

5.教学研究：

（1）四种优秀的学习环境：

学习者中心环境（教师理解学生的现有知识水平，重视其表达并发现问题；）；

知识中心环境（老师深度地教授知识，引导理解和迁移知识）

评价中心环境（形成性评价：评价学习过程，以此改进教学方法；终结性评价：测试学生的学习效果）

共同体中心环境（积极参与校外活动，建立与校外世界的联系）