学习心得三

以三年级上册第二单元为例，来谈一谈“读写一体，向读学写”的单元整合教学设计。

        1. 观察，获得习作题材

        习作最让学生揪心，因为他们既不知“写什么”，也不知“怎么写”。三年级上册第二单元的内容与“秋天”有关，本单元的习作是“写日记”，教材中提供的习作例文是一则“换牙”的故事，这就与“秋天”没有半点关系了。

        习作教学的重要原则是从扶到放、从仿到创。对于起步阶段的学生来说，需要有“习作例文”，这样，懵懂的学生就可以“依样画瓢”。不过，日记的题材是丰富的，既可以写自己的事，也可以大自然中的景象。教师可以引导学生观察并记录秋景，这样，本单元的读与写便整合到一起了。

        根據教学进度，学习这一单元的时间是“秋分”。秋分时节，黄河流域能明显感觉到秋的气息。因此，学生们读了课文后，可以到小区、街道、广场、公园转一转：桂花飘香了，一串红正在怒放，不知名的果子也悄悄变黄……也可到菜场、水果店里转一转：茭白等秋季时令蔬菜上市了，石榴、梨等秋熟水果开始成为水果店的主角了……上学路上，行人被迫穿上秋装了……

        2.技巧，从课文中习得

        学生能感受到秋天的气息，但如何为大家介绍秋天的景象呢？教师需要引导学生向课文学习。

        古诗《山行》是怎么写红红的枫叶的？作者先写了秋山寒、石径长、住处远。晚上在山里行走很危险，所以作者得赶快找到歇脚之处。可是，当杜牧看到“霜叶红于二月花”时，却忍不住停下了脚步。秋山寒、石径长、住处远都让路上的游子感觉到“冷”，作者的“心情指数”不断地下跌，可当他看到火红的霜叶时，“心情指数”顿时就上升了，教师可以用一幅思维导图来展示作者的心情：

        这不就是“先抑后扬”吗？其实，《赠刘景文》《夜书所见》两首诗，在写作时都采用了这样的写法。

        3.语言，在阅读中积累

        如果学生没有积累，带着他们进行再多的观察，跟他们讲再多的技巧也没用。

        本单元的“语文园地”也是和本单元的主题相关的。第一部分“用哪些词语来形容不同的季节”这一填空题，引导学生积累秋天的词语。第二部分的“日积月累”中，编入了9个成语，都与秋天有关系，如秋高气爽、天高云淡、一叶知秋……教师在“语文园地”的教学中，要引导学生深入体会这些词语的意思，想象这些词语的画面感。同时，还可以鼓励学生积累更多描写秋天的词语。

        当然，光有这些也不够。可以向学生推荐的内容还有许多，如《秋之神韵》《秋天的味道》《北大荒的秋天》《枫叶礼赞》《秋天踏着车来了》……读这些名家作品，学生能欣赏到更多的秋光秋景，同时积累描写秋天的词句，这些都将为他们写作文提供帮助。

        用单元整合的思路来教学，学生对本单元的主题认识得将会更加全面深刻，语文能力会在学习过程中得到强化，更重要的是读写一体、向读学写的教学思路，能降低学生习作的难度。