学习心得四

        教师在备课时要有整体观念，既要结合《语文课程标准》年段目标解读本册教材，进而明确单元要落实的教学日标，也要回看前面的教材，了解学力发展轨迹，在新旧教材的衔接中也可随堂补学相关的内容或方法。在立足单元的同时，还要发现单篇文章的独有价值。因为新教材的编写是以“双线结构”编排的，既兼顾传统的人文主题，也落实语文要素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等），在选文更加突出经典性、适宜教学、文质兼美、时代性的基础上，有些文章未必契合单元主题，这时就要发现文章的独有价值，进行恰当的教学。

        在单元备课时要有整体观，意味着不能备一课教一课。备课应从单元导语页开始，直至日积月累结束，有时还要看单元之间是否存在融合的可能。明确单元主题和语文要素之后，可以灵活组合课文教学，不一定按课文顺序教学。如在教学六年级上册第一单元第二课《古诗词三首》时，就可以先教学《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，解决习题中关于“都写了月夜的景色，表达的情感却不一样”的问题。备课时看到语文同地的“交流平台”部分时，还要注意它对前面课文的学法提示，在前面教学的过程中就要去落实，而不是在学完课文后交流时补充。

        教材中的单元导语、课后习题、交流平台、略读课文的学习提示、策略单元和习作单元的批注、小贴士和泡泡等都属于助学系统，我们可以根据这些内容确定单元要落实的语文要素。 六年级卜册第一单元是一个普通的阅渎教学单元，它的导语页上半部分即是对单元人文主题的揭示——“背卜行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，由此可知本单元主要是围绕“山川湖海”来组文的;导语页的下半部分指明要落实的语文要素，第一条通常是要落实的阅读方法——“阅读时能从所渎的内容想开去”，第二条通常是对习作或口语交际方面的要求——“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。需注意的是，新教材单元例文与习作不一定是相关的，而是渎写分编，兼顾读写的。本单元的读写是相关的，阅渎时要展开联想与想象，写作时也要求发挥想象，对写作更进一步的要求则是要详写重点部分。在交流平台中提到“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去”，并提到具体的方法指导——“可以联系自己的生活经验想开去…‘还要能从课文内容联想到更多”。

        由此可见，第一单元要落实的语文要素就是“阅读时能展开联想与想象”“写作时发挥想象，详写重点部分”。对阅读的具体要求在第一课《草原》的第三道课后习题中有所体现——“生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流”，在交流平台中更明确指出“阅读《草原》，渎到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情境，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解”。在第二课《丁香结》中如何落实展开联想的语言要素，交流平台也有明确指示——“《丁香结》写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想到这些植物象征什么，南这些植物想到人生的追求”。通过对整个单元的备课，教学时就能非常明确要落实的语文要素，提升学生的语文素养。