学习内容

    整合单元资源，落实语文要素

学习心得

统编教材的资源整合才能获得最大的教学效益的四种常用策略：

一、 调整教学资源的教学顺序

单元整合教学是落实语文要素这一目标将单元内外的教学资源组合在一起，通过精读课、略读课、习作课、口语交际课、练习课、综合活动课等形式，用两周左右的时间完成整个单元的教学。一般情况下，教材中的很多单元，教师照着教材编者既定的顺序，围绕单元目标教学即可。但笔者发现，有些单元如果调整教学资源的教学顺序，教学效果更好。依据文体特点调整教学顺序；依据学生学习的规律调整教学顺序。这是调整单元内部教学顺序最重要也是最常用的两个策略，目的都是为了将语文要素落实到位。

二、 重定教学资源的教学功能

教材编者为教材中的每一篇课文都做了功能定位，有的精读，有的略读。但这不是铁律，教学中是可以做调整的。重定单元内部教学资源的功能的依据很简单，就是学情。在实施中，要做到胆大心细。胆大，是指只要符合学情，符合语言学习规律，有助于语文要素的落实，就可以调整教学资源的功能定位。心细，是指功能定位变化了，就意味着教学策略教学方式都要随之变化，设计教学时应让教学环节与教学目标相匹配。

三、 整合使用单元内的教学资源

设计教学环节时，不能将精读课文和略读课文孤立看待，而应该尽量将其关联起来。如果有需要，上略读课时，可以拿精读课文的片段作为复习资料，上精读课时，可以拿略读课文的片段作为练习的资源。另外，精读课和略读课中的有些课堂练习也可以互相关联，体现练习的层次，从而使同单元的课文教学呈现出基于落实语文要素的整体感。课文之间可以整合资源，单元内的习作课和口语交际课之间也可以在教法或资源上进行整合。

四、 链接课外阅读资源与课文

统编教材非常重视整本书的阅读指导，并且提出课外阅读课程化的要求，必须将课外阅读指导与课内语文要素的落实链接起来。教师在指导学生读整本书或者课外选文时，对相应学期里的语文要素要了然于胸。在设计学生的阅读单时，应将语文要素中的知识能力点与课外书的主题、内容、人物形象等融合在一起。