<<聚焦语文要素，实施整体教学>>学习心得

学习内容

    聚焦语文要素，实施整体教学

学习心得

关注双线结构，准确把握教材

（一）人文主题：内容丰富，贴近儿童生活

单元教材紧扣“童年生活”人文主题，展现了一幅幅童年生活的缤纷场景，塑造了一个个活泼真实的儿童形象，贴近学生，贴近生活，易于唤起学生的阅读兴趣，产生情感共鸣。

（二）语文要素：读写并重，突出导学功能

教材的导学系统精准地体现了编者的编排思路，将以往隐性的教学目标显性化，为单元教学的顺利推进提供科学、合理的依据。

落实语文要素，实施单元教学

每个普通单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素。这种双线组织的单元结构，知识和能力的要求更加清晰，教学也更加有章可循。加强单元整体教学，落实课程目标，重在单元语文要素的凸显和落实。

（一） 整体规划，分步推进

在技能性学习目标体系里，“学习”属于第一层级，处于“模仿”水平(即在原型示范和具体指导下完成操作)；“运用”属于更高的第二、三层级，处于“独立操作”水平(即独立完成操作，进行调整与改进，与已有技能建立联系等)和“迁移”水平(即在新的情境下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性)。

（二） 强化实践，重在习得

教材在单元导语中点明要素，在三篇精读课文里落实要素，贯穿方法指导，在略读课文里自主运用，最后在“交流平台”里梳理总结，进一步提炼方法。理解重难点词句的方法很多，但无论什么样的方法指导都应始终关注学生主体的感悟体验，让学生在积极、自主的语文实践中感受、理解、运用，最终习得该项技能。

（三） 依标扣本，指导习作

根据语文课标对于第二学段习作的要求，对于三年级学生，要注重培植习作自信心，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。基于此，本单元习作教写“身边那些有特点的人”，一定要依标扣本，用好、用透教材，让学生在无拘无束的氛围之中打开记忆宝库的大门，畅所欲言，乐于表达，乐于分享习作成果。

1.词语唤醒，范式引路

2.交际互动，读写融通