“基于语文要素的单元整体教学”阅读心得

“基于语文要素的单元整体教学”阅读心得

安家小学恽焱

首先，通过阅读相关论文明确两个概念。第一，何谓“语文要素”？“语文要素”就是“构成学生语文素养的必要因素”。字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识就是语文要素，听、说、读、写、书的能力指向是语文要素，品、悟、思、辨、赏等语文学习方法是语文要素，还有需要养成的语文学习习惯也是语文要素。第二，什么是“单元整体教学”？“单元整体教学”是以教材的单元为基础,以主题为统领,设计真实情境,整合学习内容,通过一个个活动,完成具有内在联系的一个个任务的学习事件。这里所提到的单元,和我们一般理解的教材中的文本内容单元是两个概念。教材划分单元依据的是内容,而这里的单元划分依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的，相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

指向语文素养的大单元教学是改变传统的篇与篇的教学,使语文学习成为真实情境中的深度学习。深度学习是指学习者以高层次思维的发展和实际问题的解决为目的,以整合的知识为内容, 积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,将它们融入原有的认知结构中,并能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。

事实上，这样的大单元教学我还没有在课堂上实践过，通过查阅文献，学习戴晓娥院长的讲座以及上学期听过的一节二上第四单元“美丽中国”的单元整体教学课后，对其有了点了解，大单元教学要考虑到以及几个因素：

第一，情境，教师要选择和创设真实的单元语文情境。通常我们上课前创设的情境仅仅是为了导入新课,激发学生的学习兴趣,这个情境随着教学环节的结束而结束。但是大单元教学提出的情境,是一个大情境,是贯穿整个单元学习的情境。教材中课文的情境往往对于学生来说比较陌生，或者理解有难度。但是如果我们能调动孩子已有的生活经验和学习基础，选择或创设一个学生相对比较熟悉而且与课文契合的情境，那么就会缩短学生与作品的距离，容易激发他们的学习兴趣，使他们走进作品，增进对文本的理解，将所学的知识融入到原来的认知结构中。教师在二上第四单元时，设计了“美丽中国”的主题单元情境，感受祖国大好河山的美丽。

第二，任务，以学生为中心的学习任务。二上第四单元，教师以“我的旅行手账”为总的任务情境,将单元内容整合成三个任务,分别是“我的旅行线路”、“慢慢走，欣赏啊”和“请到我的家乡来”,把学习经历转化成任务,在读、想、画、说说等活动中,落实识字写字的目标,体会语言的形象生动与丰富等单元语文要素,感受祖国山河的壮美、家乡的可爱。

第三，活动，以学生为中心的活动。学习的过程,就是解决问题、完成任务的过程,教学活动就是落实任务驱动、问题导向的指导学习的活动。教师把真实情境下的任务分为一个个小的活动，活动中,尽可能地让学生多参与、多实践,教师尽量少讲,只是在关键的地方进行点拨与升华。

随着统编教材的实施和核心素养培育要求的提出,我们教师需要提升教学设计的站位,从关注单一的知识点、课时,转变为重视大单元设计,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式,把学习者引向课程实施和评价的主体。让语文学习真正作为孩子心灵的滋养！