整体关注 素养为本 分层推进 ——基于语文要素的单元整体教学学习心得

“单元整体设计”是指，以一个单元作为语文教学的基本单位，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，基于训练要素，合理分解每一篇课文、口语交际、语文园地、习作等教学内容的训练点，并进行有效落实的单元整体教学设计。

当下语文核心素养的提出，使得语文教学更加重视语言的建构、审美的鉴赏、思维的发展和文化的传承。这为审视语文教学提供了一种新的视角，不难发现，以往语文教学重视单篇教学，不太重视单元文本之间的教学联系，对单元文本共性的教学研究和教学设计也不太关注，缺乏教学的整体性思维和对教学的整体推进意识，因而就难以从整体的角度去提升学生的语文核心素养。

一、立足核心素养，树立单元整体意识

梁启超曾提出：“课文要一组组地讲，切不可篇篇文章讲。”一组组讲就是说要把相关的课文放在一起，从共性与整体出发，寻找课文的共同特点，实施教学，这种教学方法对于今天的单元整体教学依然有着参考意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，“加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可以看出，注重单元内容整合的教学方式，对提升语文核心素养是行之有效的方法。

立足核心素养背景下,小学语文教师若想完成部编版教材单元整体教学,应当树立全局观念,明确教育目标的同时, 顺利完成教学任务。语文教学过程中,单元内容往往会存在一个核心问题,在学习语文知识时也应自核心内容入手,掌握不同单元的教学重点,并理清不同单元的思想感情及学习方法,认识到不同单元的主题差异,从整体上制定单元教育目标。

部编版小学语文教材“采用‘双线组织单元结构’，即按照‘内容主题’组织单元，同时将‘语文要素’的各种基本要素分成若干知识或能力训练‘点’，融入课文导引或习题设计之中。”教材编者将课文以单元编排，意在告知教师要树立单元整体意识，从单元整体的视角解读文本。从统编教材的编排看，单元的整体性更强了，相比之前各种版本的语文教材，单元内各个板块的编排不仅在文体和主题上有联系，在知识、能力、方法、策略等方面都有着内在关联。教学的主题明确、目标清晰，更强调了单元整体性，为单元式整体教学的设计和实施提供了契机和依据。

在单元整体教学中,教师应当不断转变传统的教学模式,具有单元整体教学观念,把握课文的内在联系,让学生感受到同一主题下的课文关系,形成整合意识。比如,在学习部编版小学语文五年级下册第三单元内容时,该单元而定主题是综合性学习,包括“遨游汉字王国、汉字真有趣、我爱你,汉字”三个课本内容,这几个课本的联系在于汉字,通过差异化学习模式让学生认识汉字,对汉字学习充满浓厚的兴趣。

二、把握教材内容，确立单元整体目标

单元教学目标是单元整体教学设计中必不可少的组成部分。它不仅是单元教学的出发点,而且也是单元教学的最终归宿。

教师在设定单元目标时，要凸显教材单元个性特征，避免因为面面俱到而导致单元价值无法有效发挥。部编版教材体现了单元特点：每个单元导语中都明确列出了单元重点学习目标，如以语言体悟为重点目标，以分析写作手法为重点目标等，它不仅是语文学科工具性的最佳体现，更是一线教师进行教学的有力抓手：促使学生在单元目标的引领下整体感受语言美、感悟习作手法，有效提升学生的语文建构能力和思维发展能力。同时，单元教材人文主题的编排方式也为教师确立单元整体教学目标指明了方向：通过同一主题文章的教学，升华情感，增强学生的审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。

单元整体教学目标的设定要有阶梯性。一方面，单元整体教学具有连续性、序列性，所以单元重点学习目标如何与以往经验构建联系，如何在单元中实现层次性落实，这是在整合单元整体教学内容需要解决的重要问题。另一方面，解读教材单元、设定单元教学目标，不仅要考虑学段一般性的目标、单元个性化的目标，还要考虑到学生能力提升的阶梯性。

我们在教学中对于要素的落实要做到“勾连上下”“环顾左右”，不要思考本单元语文要素在小学阶段的独特位置和价值，还要思考这个单元的语文要素与这一年级这一册书中其他单元的要素有什么联系和区别。在研读整册教材的基础上,寻找探究不同教学单元最主要的教学价值,发现、整理不同单元在思想情感,学习方法或是语言文字运用等不同方面的异同,从而整体规划单元教学目标避免目标过高或过低，避免各单元教学出现相互割裂的现象, 以免影响学生学习的整体性与连贯性。

例如

三下第六单元的阅读训练要素是“借助关键词句理解一段话的意思”，对于“借助字词句理解课文内容”这一范畴的阅读训练要素的编排序列做如下梳理：

“关键语句”是指直接表明写作目的，表达课文中心思想或者作者感情、想法的句子。“抓住关键语句”是体会课文内容，感悟文章表达的思想感情的一种具体方法和路径。二年级上册第三单元首次出现“借助关键语句”这一要素，要求“借助关键语句，尝试讲述课文内容”。

三年级上册第六单元要求“借助关键语句理解一段话的意思”，这里不光要学生找到文章或段落的关键句，也让学生感受“总——分”的结构特点，是由低段的“读”向中段的“读写结合”过渡。以典型段落引路，引导学生找出关键语句，并借助其理解一段话意思。到了下册第四单元，由“理解”向“概括”走一步，借助关键语句概括一段话的意思，培养学生初步概括能力。

四年级下册第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”这是最基础、最常用、最重要的体会文章思想情感的方法。课文中关键语句蕴含的思想情感，往往就是课文所要表达的思想感情。体会了关键语句的思想情感，也就体会了课文的思想情感。“初步体会”，说明本单元对体会课文表达的思想感情并不一定要精准概括，学生有自己的初步感受就可以。到了六年级，学生进入高年级，要求明显提高，“抓住关键语句，把握文章的主要观点”，要求学生体会课文以及作者表达的思想感情。

低中高三个年级，对于“关键语句助力课文理解”的要求，进行了螺旋上升的编排。

我们在制定教学目标时就要让每一个语文要素的落实，在单元内做到了强化训练和指导，在单元之间、年级之间做到了立足发展、螺旋上升。单元整体教学目标是在系统思维的引领下，承前启后，在教学中有条理地实施与达成，以此激励学生阶段性成长，增强学生对整组文章的感知力，提升语文核心素养。

三、贯彻单元主题，实施单元整体教学

在进行单元整体教学时,一个单元中的各篇课文不必每篇课文都精讲精练,单元内容的讲授不必均衡用力,面面俱到。

单元导读，整体初步感知。单元整体教学要求学生对单元进行整体的了解，进而参与到整个教学实践中。学生从宏观角度俯瞰整个单元，能够有效培养逻辑思维能力。

精读引领，带动单元学习。撬动单元整体教学的最佳方法就是利用精读课文的讲解带动自读课文的学习。精读课文，主要学习它的阅读方法和写作特点在精读课文的教学中，教师要尤其注重方法的指导。自读课文，教师要尤其注重引导学生进行方法的运用，学生主要将已经学习到的方法运用到实践中去，进行迁移运用，在学生充分的自主学习、探究之后，教师再进行引导，更有助于学生消化本单元习得的学习方法。最后，教师引导学生写作、阅读课外文本，加强方法训练，最终内化为学生的语文核心素养。

单元整体教学正是以教科书中的内容为范例,把学生的注意力从分析课文的具体内容转向让学生在理解内容的基础上领会阅读,让学生在解读文本中学会解读,在欣赏作品中学会欣赏,在感悟情感中学会感悟,在揣摩语言中学会揣摩……

语文不是单纯学习教材的内容，而是发挥教材作用，以文本的阅读带动课外阅读，以文本的写作方法带动作文的输出。语文学习目的在于运用，提升学生语文能力并非单纯靠教师教学就能完成，更要让学生掌握语文学习方法。单元整体教学就是为了让学生更好掌握语文方法，以提升学生语文学习能力，提高学生语文素养，让课堂真正“活”起来！

确立单元整体教学目标，渗透语文核心素养

整合单元整体教学内容，贯彻语文核心素养

采用单元整体教学方法，内化语文核心素养

单元导读，整体初步感知

精读引领，带动单元学习

自主运用不能流于形式，应该以提升学生语文核心素养为总要求，给予学生足够的时间感悟文本。其次，自主运用应该有明确的目标。教师给予学生目标，让学生根据目标进行单元提纲挈领式的学习，提升思维品质。

自主学习对学生的整体要求非常高，所以教师应该及时关注学生探究情况。当大部分学生出现疑难问题，教师可以予以引导和解决。如果在自主学习过程中出现了偏离教学目标的情况，教师一定要及时引领学生走向切合目标的轨道，切不可为了让学生在课堂多一些“自由”，而真正放任其“自由”。

拓展探究，提升语文能力

改善单元整体教学过程，践行语文核心素养

单元整体教学是整体的、全面的、系统的，语文核心素养四个维度是相互联系的，因此教学过程不是碎片化的灌输，而是应该在适宜的氛围中动态教学，在学生自主探究的前提下师生对话、交流、互动，整体推进。为了保证教学过程的优化，教师应在知识量较大的单元整体教学基础上，给予学生更多的自主活动与建构的时间，使学生充分进行新知识与旧知识的碰撞：运用旧知的方法进行新知的学习；主动发表对于新知识的学习看法。在自主建构的过程中，学生的思维能力会得到有效提升。且在此基础上，学生能不断地调整自身状态，提升课堂适应性。为了优化单元整体教学过程，教师要对小学语文单元整体教学的基本课型有一个全面的了解，保障学生的主体地位。

在单元整体教学课中，教师要抓住精读课文教给学生方法，对于这一类文章阅读方法进行总结，进而带动本单元其他文章的学习。单元整体教学目标不断达成的过程中，还能教给学生解决问题的策略，落实思维发展素养的提升。最后在单元拓展评价中，教师要对单元整体教学效果进行评估与反思

一、研读教材, 规划单元语文要素 

想要进行单元整体教学, 教师首先要对教材进 行研读和分析, 把握单元教学内容, 为开展单元整 体教学做好准备。 同时, 教师要分析不同单元间的联系, 明确各单元主题和重点内容, 加强单元整体 教学与其他单元的联系, 避免各单元教学出现相互割裂的现象, 以免影响学生学习的整体性与连贯性。 

二、关注学生特点，适当制定教学目标

三、深入解读单元内容, 调整单元语文要素 

四、指导学生通读, 理解单元教学目标 

长期以来,我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主。在具体的教学过程中,教师们对单元中的每篇课文的教学都是平均用力。其主要教学过程是先讲解课文中的生字词,疏通课文,然后逐段讲解课文内容,最后概括段落大意,总结课文的中心思想。一系列流程下来,一篇课文的内容就讲授完了。一个单元内的几篇课文都是如此。再通过一系列练习来巩固单元内容。一个单元的教学任务就可以完成了。这样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块,以知识点的形式呈现出来,学生的知识学习是不连贯、不系统,获得的知识自然也是零碎的。学生学科能力的训练也是没有顺序,没有层次的。而且学生情感态度价值观也无法从学习中得到培养与提升。单元整体教学是与传统的单篇分析课文内容式的教学相对而言的。

长期以来,很大一部分教师采用单篇讲读的方式来进行语文教学,每一篇课文都要进行细致地赏析,语文学习的内容显得比较零碎和散乱,不断地在平面上重复,很大程度上拆散和肢解了知识、能力的完整性与系统性。单元整体教学重视知识结构的学习,重视单元知识的整体性和系统性,单元知识,单元能力,单元价值观念之间并不是毫无关联的,而是相互联系的。知识的整体性就是知识之间相互联系的重要体现。每一学科的知识都有着千丝万缕的联系,老师们在进行单元整体教学时会以知识的关联性,连续性和整体性的思想为指导,在具体的教学实施中不仅要理解教学内容自身的规定和意义,还要瞻前顾后,避免支离破碎的繁琐讲解,建立新旧知识的联系,形成知识结构,这样能够有效提高学习效率,深化对所学知识的理解,不留盲点和断层。

确定单元目标,体现多元化

在教学中,教师可以带领学生们重点学习讲读课文中的主要内容。单元中的精读课文是单元重点的集中体现,教师选取教材中的精彩点、语言点进行教学,做到重点突出。这为学生自主学习自读课文做好方法铺塾,以求达到以一带多,举一反三的效果。

1.把握教材内容,确定教学目标

2.立足单元主题,实施整体教学