读《学科关键能力的培养和评价》有感

读《学科关键能力的培养和评价》有感

安家中心小学 恽焱

让我印象深刻的一篇课文——《读书》 ：学生入校，先生问：“汝来何事？”学生曰：“奉父母之命，来此读书。”先生曰：“善，人不读书，不能成人。飞禽走兽，饥知食，渴知饮，又能营巢穴为休息之所。其奇异者，能为人言。唯不读书，故终不如人。人不读书，与禽兽何异？”这里“读书”的概念自然是宽泛的，但是作为一名语文教育工作者，不免反思：学生为“成人”而读书，我们当如何“教”才得以使他们成人？

叶圣陶先生说：“无论什么学科，都应该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”授人以鱼，不如授人以渔。恰恰有幸拜读了朱志平教授主编的《学科关键能力的培养和评价》，豁然开朗，学科教学的核心是教师把学科知识转化为学生的学科能力。就语文学科而言，传授语文知识不是语文教学的最终目的，事实表明，社会最终需要的是语文能力，社会进行语文教学的主要目的和最终目的就是让下一代具有一定水平的听说读写能力。

简而言之，语文能力以阅读能力和写作能力最为重要，因而是语文学科关键能力，也称为核心素养。这两大关键能力中，阅读不仅是听说与写作的基础，而且越来越是一种相对独立的语文能力。结合读书后的感悟，反思有限的教学实践，就常态课堂教学而言，关于“阅读理解能力的培养”，我有以下几点思考：

一、重视课堂朗读

叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”研读《义务教育语文课程标准》我们会发现，各学段关于朗读目标中都有“有感情朗读”，这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语音语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。

书读百遍，其义自见。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以在平时的课堂中，我们应预留给学生充足的朗读时间，让学生在读中发现问题，分析问题，解决问题。就我们目前的小学语文教材来说，有许多课文文质兼美，可读性强，人文性强，但在朗读训练中，我们应根据文章体裁、内容的不同，具体设计不同的朗读目标和要求。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远……这些文章都适合诵读。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《九寨沟》最后三个自然段时，是为了启发想象，感受景色之美;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。另外，为了激发学生的朗读兴趣，我们应积极创设朗读情境，可以是教师有效的范读，也可以是多媒体的巧妙使用，或者我们还可以根据文章内容设计生动有趣的提示语。例如我曾听过一位经验丰富的老教师引导学生读《两小儿辩日》，采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。

二、重视课堂思维训练

“阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，是由一系列的过程和行为构成的总和。”“阅读理解能力指的是在阅读过程中个体对信息所掌握的程度。”而语言作为“思想的直接现实”，是人类用以思维活动、表达思维成果的载体。可见，读与思是密不可分的，培养学生的阅读理解能力，在平时的课堂中就要注重思维训练。

《学记》中提到：善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。要想学生能够“善思”，就要求作为引导者的教师能够“善问”。比如：教学四年级语文上册《九色鹿》第二课时，我设置了这样一个问题主导整个课堂，即：“认真读课文，边读边思考，读到哪里你忍不住要翘起大拇指？读到哪个部分你又恨不得去踹上一脚？哪个情节让你心跳加速？哪个情节又让你终于松了一口气？”《九色鹿》作为一篇神话故事，通俗易懂，学生对于故事内容本身是很感兴趣的，我们要做的是在熟知故事情节的基础上引导学生明辨善恶。问题一抛出，学生们读书兴趣浓厚，个个欲欲跃试，大家畅所欲言，课堂一时高潮迭起。因此，课堂提问，问题设计要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧妙，便能更好地引起学生积极主动地思考。

很多时候容易被忽视的细小部分，具有十分丰富的思维内涵，存在很大的思维价值，课堂教学中在这些地方“小题大做”，反而能更好地达到训练目的。例如：在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，多媒体呈现作者资料，我适时设计了这样一个问题：作者是一名革命女记者，她一直想写一篇纪念宋庆龄的文章，为什么不直接描写宋庆龄，反而花大笔墨去写宋庆龄故居的樟树？这篇文章采用的是借物喻人的写作手法，如果让学生直接去理解何为“借物喻人”，恐怕有一定的难度。我用这样一个问题让学生自己去体悟，学生在思考、探究、合作交流中，思维相互交锋、碰撞，收获很大。

三、重视阅读合理评价

斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。阅读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。学习《九色鹿》一课，有的学生说：“像调达这样背信弃义的小人就不应该去救。”这些认识显然与作品的本意、与教参的分析、与教师的备课结论不一致，但确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要丢一个“错”字了事，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。

朱志平的这本《学科关键能力的培养和评价》，我只是粗浅地阅读，尤其是理论部分的许多论点尚且不求甚解。教学之路和读书之路一样，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。