在课题探索中形成研究品质——课题研究计划

在课题探索中形成研究品质

韩翠

一、课题研究背景（了解背景，为什么要开展这个课题）

1、国家立德树人的任务驱动

立德树人是国家教育的根本任务

习近平总书记在清华大学师生代表座谈会上发表重要讲话时强调：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”      

深度学习的提出在于实现立德树人的根本任务，促进学生的全面发展。

2、基于核心素养的教学改革

课标的修订特别关注学生核心素养的发展，深度学习立足推动以学生为中心，以学生核心素养培育为目标的教学改革。

3.英语课堂存在的问题

（1）教师在教材解读时“缺乏整体性”的问题，忽视对学生已有经验的深度分析。把握深度学习的四个重要环节是：选择单元学习主题，确定单元学习目标，设计单元学习活动，开展持续性评价。

（2）在课堂教学中存在“教学深度不够”的问题。我们要通过问题设计，任务导向，深度互动来促进学生的深度学习。

基于以上3点，我们英语组于2021.06申报这一区级课题进行实践研究。

二、课题实施阶段（了解下一学期的研究进程）

1、第一阶段：开展理论学习，清晰研究内涵

    在2021暑假期间，英语组每位老师认真阅读《深度学习：走向核心素养》一书及其他理论类书籍，撰写并分享了学习心得，我们也梳理了深度学习及核心素养的概念界定，两个概念再来巩固一下。  

2、第二阶段：专家指导、论证，明晰研究方向

   2021年8月底，黄小燕老师对课题进行了高位引领和指导，她对课题标题和概念界定提出了修改建议。2021年9月16日，我们进行了开题论证，新北区周文荣和李志军两位专家也对本课题的研究意义给予了肯定，并对课题的研究目标和内容的匹配度提出了中肯的实施建议，课题组进行了多次修改和完善。

制定出4个研究目标：

1.阅读深度学习书籍及新课标，清晰研究内涵、特征及实施路径。

2.深度解读教材，提升教师单元整体解读教材能力。

3.加强日常教研，优化课堂路径，形成课堂策略和方法。

4.优化教学评价的机制，提升学生英语核心素养。

与之匹配的4个研究内容：

1. 现状及文献的研究      2.单元教材解读的研究  

3.教学实施策略的研究     4.评价策略的研究

3、第三阶段：开展“行动研究”，积累研究成果。

2021年9月下旬，开题论证后，我们开始了一学期的研究。

（1）扎实研究，理论先行。

全体组员向专家和书本学习，向同事和学生学习，同时，进行自我反思性、关联性的学习，每月上传一次学习记录至学校课题网站。

上学期我们也在课题网站上传了部分学习记录，但做个自我反思，比较忙对课题疏于管理，我们的学习缺乏序列性和管理不到位，本学期要改进。

（2）课堂研讨，成长积淀。

教师的成长一定在课堂上，在课堂教学中加深对教材的理解，对学生学习中存在的问题进行剖析并解决。上学期课题组成员共开课6次，区级讲座1次，或多或少在老师们的教案、反思、评课、报道中都有深度学习的体现，本学期希望我们能有更多、更全面的体现。

（3）初步设想，构建模型。

   通过课题研究，我们探索了能体现“深度学习”的常规课堂的基本结构。

（1）深度解读教材，确立学习目标。（2）深度分析学生，促进语用体验。

（3）设计深层问题，激发探究思维。（4）创设语境支架，强化迁移应用。

（5）跟进评价方式，提升核心素养。

通过课堂上学生和任务之间，师生之间，生生之间三方面的深度互动策略研究，实现课堂深度学习，使学生能够将学到的知识、技能、方法运用到真实世界的问题解决之中。

三、存在问题：

1.课题内涵仍需再深化。

在研究中对“深度学习”内涵挖掘还不够，理论学习也没有形成序列性。

2.教材解读还需再深入。

在研究中对教材整体解读还不够深入，单元整体意识还不够凸显。

 3.评价机制还需再优化。

研究中，对学生核心素养的发展关注度不够，持续性评价还不到位。

4.研究成果还需再提炼。

    研究中只停留于点状的成果，未形成系列化，还不能较清晰的呈现研究序列，从而形成英语学科组的研究亮点和特色。

四、下阶段持续实施展望

1.课题研究的聚焦点

新学期，我们采用课题研究人人参与管理的方式，尊重角色差异，发挥个性特征，分角色安排工作，具体分工和活动安排如下。

  （1）加强理论学习，清晰深度学习的特征及实施路径。（每月初张莉提供学习内容，我和戴秋雅月底负责学习记录检查反馈，2月份的学习内容就是我们暑期读的这本书《深度学习——走向核心素养》再学习，大家记得用模板上传）

（2）深度解读教材，梳理单元主题，设计单元活动。（在教学设计中体现，教学设计统一用课题组模板，教材分析，学生分析，单元目标，本课目标，体现单元整体性和学生核心素养的培养。金秋瑾、徐曼虹每月收集开课老师的教学设计，期末形成优秀教学设计集）

  （3）探索课堂策略，形成课堂观测评价表。（课题组研讨活动跟学科组活动整合，大组活动有4次，3位是课题组老师，3月是毕金菁，4月是戴秋雅，6月是张莉，5月份陈萍不是课题组的，我先写的是黄燕。开课老师注意，包括教研组开课的成员：请大家提前3天上传开课通知和教学设计至课题网和课题群，研讨中，1人主评，他人补充，3月主评谢星赟，4月主评金秋瑾，黄燕开课主评张莉，6月主评沈婷，会后用课题模板上传教学反思和评课稿。另外，黄燕、沈婷负责研讨过程中课堂观察点的记录、整合、修改，最终形成课堂观察评价表。王丽主任对深度学习课堂评价机制进行研究，新学期的研讨中会跟大家分享。）

  （4）积累研究成果，建立成果资源库。（张莉、谢星赟负责资源收集，包括活动通知、教学设计、教学反思、研讨课视频、报道等，建立网络资源库。王丽、王华两位理论专家给青年教师案例、论文攥写进行指导，学期末收集老师们撰写的案例及论文，形成案例、论文集）

2.课题研究的具体安排

《指向小学英语核心素养的课堂“深度学习”的实践研究》

2021-2022学年第二学期课题研究具体活动安排表

3.课题研究的成果展望

1.一份学习记录（每月一次，韩翠、戴秋雅月底检查反馈）

2.一本有效教学设计集（开课教师提供，金秋瑾、徐曼虹每月收集）

3.一份课堂观察评价表（黄燕沈婷、张菊平负责记录、整合、修改，学期末形成最终稿）

4.一个课堂研究资源库（张莉、谢星赟负责资源收集，包括活动通知、教学设计、教学反思、研讨课视频、报道等，学期末整理）

5.一本案例、论文集（王丽、王华负责对青年教师进行案例、论文攥写指导，学期末收集老师们撰写的案例及论文）